李洪玲

工作过程系统化理论对高师音乐教育改革的启示

李洪玲

工作过程系统化理论指导下的课程体系的设置和实施，具有职业性、适应性、实用性、合作性、开放性、实践性及个性化特点。该理论注重学生职业能力和综合素质的培养，尊重学生职业成长的客观规律，为实现从理论到实践、从学习到就业、从学生到职业人的转变开辟了绿色通道。借鉴该理论，重新考虑高师音乐教育培养方案、改革途径、课程设置、教学实践等问题，是解决长期以来高师音乐教育严重脱离中小学音乐教育教学实践的新探索。

工作过程；课程；高师；音乐教育；改革

工作过程系统化理论最早由德国人提出并运用于职业教育当中。该理论的运用，为推动德国职业教育的进一步发展和创新，并在经济危机时期继续保持其处于世界领先地位的汽车工业甚至整个经济领域的创新水平，提供了强有力的支持，并受到全世界的瞩目。为此，欧美各国以及中国的职业教育也加入到该理论的研究与应用中来。音乐教师教育与职业教育虽然在学院（校）归属性质上存在差异，但是，由于音乐教师教育是为中小学音乐教育教学服务，是为拟从事音乐教师职业的人而进行的一种专门职业教育。因此，在培养方案的研制、课程的设置、教学的日常管理均要以就业为导向，以服务为宗旨等方面，音乐教师教育与职业教育在很大程度上存在着相似性甚至一致性。借鉴职业教育中已取得巨大成功的工作过程系统化理论，解决长期以来形成的高师音乐教育专业严重脱离中小学音乐教育教学实践的问题，是高师音乐教育改革的新探索。……