李 萍

(武汉商业服务学院 科研处,湖北武汉 430056)

一、多元文化背景下我国文化教学现状

语言是文化的载体,学习语言的过程也是学习文化的过程。20世纪50-70年代,语言教学界形成一个共识:语言和文化之间存在相互作用,外语教学中应包括语言教学。在美国,跨文化交际学始于20世纪60年代初期。我国对英语文化教学的研究始于20世纪80年代。通过20多年的研究,外语教学中应该包括目的语文化教学已成为外语界广泛接受的观点。代表学者有胡文仲、束定芳和刘爱珍等。

然而,在强调目的语文化教学的同时却忽略了母语文化习得在外语教育中的意义和地位。尽管有学者如许国璋和曹文等提出文化教学的内容不仅包括目的语文化还应包括母语文化,但是或者因为母语文化对外语教学具有负迁移作用,或者因为没有意识到母语文化对第二语言(以下简称二语)习得的重要性,在英语教学界却没有引起重视。片面强调目的语文化的输入而忽视了本国文化的教育和输出,直接表现为:母语文化在课程设置上缺失、在教材内容中缺失、在教学过程中缺失。由此所造成的直接结果是中国人在跨文化交际中对自己文化了解不到位,无法用正确的英语表达,导致交际失败或低效。

进入21世纪,随着现代交通运输工具和通信技术的迅猛发展,经济全球化的进程日趋加快,文化的多元性成为当前文化存在的最基本特征。多元文化指的是“一个国家或一个社会的宗教信仰多元化,民族、种族的多元化,文化的多元化和价值多元化。……