吴育红

(山西省晋中学院教育科学与技术学院，山西榆次030600)

混龄教育作为同龄教育的一种有益补充，为幼儿提供了与异龄同伴交往的机会，不同年龄的幼儿都在跨年龄情景中受益。基于混龄教育对于幼儿发展的价值，我国部分幼儿园根据自身的实际情况，开展形式多样的混龄活动，为幼儿营造一种自然的人际交往生态环境。区域活动以开放的空间和幼儿活动自主权的回归深受幼儿喜欢，因此，一些幼儿园以它为载体开展混龄教育。

一、混龄活动区幼儿异龄交往现状与分析

(一)内容安排与材料特征影响异龄交往频率

研究发现，发生在不同混龄区的幼儿异龄交往事件的数量是有差别的。74起异龄交往行为事件中，角色游戏室发生的次数最多，计25次，占总量的33．8%;玩具室发生的数量排第二，计19次;排第三位是户外活动区;创意室、图书室和科技探索室的交往活动比较少，分别为6次、4次、4次。

幼儿的交往活动是在当时所处的环境(包括外部物质环境及幼儿自身心理环境)中展开的。环境中活动内容的安排及活动材料的特征均会对异龄幼儿间的交往产生影响。发生在前三个区内的交往事件之所以多，是因为角色游戏是学前儿童最主要的游戏活动类型，它深受幼儿的喜欢，并且角色游戏一般需要多人参与，游戏本身的特点决定了该区发生的交往事件要多一些;在幼儿的世界里，玩具(物品)是他们学习的重要资源，同时，还是幼儿与他人交往的重要媒介，幼儿通过“物”来实现与另一方主体(成人或同伴)的互动行为。……