伏 干

(南京大学社会学院，南京 210093）

我国教师教育的发展与教育主体性

伏 干

(南京大学社会学院，南京 210093）

教育的发展离不开教育主体，在教师教育100多年的发展史中，教育主体性发生不断变迁:从最初的计划、单一、封闭的主体性僵化模式到灵活、多元、开放的主体性发展模式。新的时期，教师教育主体性的真正发挥仍存在一定的问题，只有充分发挥教师教育改革中的主体性，针对教育者、受教育者的特征来把握未来教师教育发展的方向，才能为我国教师教育的发展提供动力，为我国基础教育事业的发展培养优秀的师资。

教师教育;教育主体性;基础教育

在教育这种人类自身的再生产过程中，教育主体的质量和水平，特别是教师教育质量的提升，是新时期所面临的突出的教育问题之一。胡锦涛强调“要把加强教师队伍建设作为教育事业最基础的工作来抓。”［1］教师教育最早称为师范教育，在我国历来备受重视，自新中国成立以来，一直是高等教育结构体系中一个相对独立的部分。高等教育如何培养高质量的教师，并使这些教师能够胜任培养未来人才的重任，需要从教师教育发展的历史长河中总结经验。

如何把握教师教育的发展历史，需要了解教育主体性。从哲学角度来看，“人的主体性从根本上说，就是人同客观世界的相互作用中所体现出来的能动性、创造性和自主性。”［2］教育是人的自身性活动，因此，教育的主体性是人在教育实践活动中所表现出来的能动性、创造性和自主性。……