黑龙江 艾纯志

一、总结性评价的缺点与不足

在中国传统的以科举考试为主要手段的人才评价方式的影响下，总结性评价在我国高校学生评价中长期占据主导地位。[1]传统教育更加关注选拔性而非发展性已经成为制约我国高校教学、学生、教师发展的桎梏。[2]除功利性因素以外，由于一些一线教师缺乏坚实的理论基础与独立的见解，因此，在学生评价的探索过程中，常常出现教条式理解与机械式实施的现象，导致评价的程式化与片面性。有的教师为评价而评价，有的为标新立异而走形式主义道路，效果自然不尽如人意。有些教师不敢使用批评性评价，一律用“好”、“不错”进行机械评价。也有些教师在评价实践中不恰当地使用激励性评价策略。比如：有些教师在课堂教学过程中给学生过多的奖励，而有些奖励是浮夸的、不真诚的，或根本就不明来由。甚至在学生出现错误的时候都一味“激励”学生。[3]总体而言，总结性评价难以避免功利性、独断性、随意性、程序性以及片面性。

个人主观意识的泛扩大化也是导致总结性评价严重不足的原因之一，美国心理学家凯利等人通过实验证实过晕轮效应的存在极其形成机制。当一个人要对客观主体进行评价，并对其信息掌握较少，却要对其总体进行评价，往往会受到晕轮效应的影响，即一个人会带有片面的态度和倾向进行评价。而我们的高校中学生评价教学的活动，恰恰符合这一情况。……