江苏 魏伟

探究式教学法，就是通过教师创设活动情景，优化课堂教学，并引导学生提出问题、分析问题和解决问题，让他们在解决问题的过程中感知、领会、掌握、运用知识，最终达到获取知识、培养操作技能、发展实际动手能力的目的。它最本质的特征是强调探究过程，而不是获取现成的知识，学生的主要任务不是简单地接受或记住现成的知识，而是参与知识的发现过程，以提高自主获取知识的能力。教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为他们发现知识、提高能力创造条件和提供帮助。因此，探究式教学是一种以教师为主导、学生为主体的教学方法。

一、创设情境，引发问题

1.大部分专业课教材内容理论性强，对学生而言既烦琐又枯燥，学生在日常生活中又缺少一定的感性认识，学习专业课往往缺少足够的兴趣。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师，所以笔者在教学中以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的计算机网络学习的兴趣和素质。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲。

授课过程中，在讲到ISO/OSI网络参考模型这一章节时，笔者举了邮寄一个信的例子，通过信的流通过程来类比数据在模型中的传输过程，这样使学生更形象直观地去接受新的知识，以激发他们的学习积极性。……