黑龙江 赵朋泰

一、提高体育教师的个人教学能力，具有创新精神

教学能力是指教师在教学过程中经常而又稳定地表现在知识、技能和智能的整体效应，具有高水平教学能力的老师，知识是渊博的，教法是科学的，教态是自然的，师生关系是融洽的。

每位教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却束缚了体育教师的思维方式，使自己陷入条框之中，容易影响体育教学的改革和创新。例如：在准备活动过程中，体育教师一般常用的方法就是采用慢跑热身，慢跑热身之后进行徒手操的练习，无论讲课的内容是怎样的都是如此。这种固定的模式时间一长就会给学生带来很大负面影响，容易让学生对自身的爱好产生厌倦，限制了学生的思维能力和想象能力，失去对体育课的兴趣，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。类似这样的问题还表观在对教材的使用和选择方面，不思创新，不求进取，自我感觉良好。因此体育教师必须努力提高自己的教学能力和创新精神。

1.看，体育教学是一门艺术，在教学舞台上，教师既是演员又是导演，教师需掌握丰富的知识和娴熟的教学技巧。因此，教师在做好自身的教学工作之外，要经常观看其他教师的上课，有利于取长补短，丰富自己的教学经验。同时也要看其他书籍与文艺书刊，从中获得有趣的知识，丰富的词汇，提高课堂讲解的生动趣味性。

2.记，俗话说：“好记性不如烂笔头”，首先做好课后记录，上完一堂课后，或者一次训练课完毕，可随时把课中成功的经验和注意事项记录下来，其次是做平时记录，供自己教学借鉴，另外做好阅读摘录，在阅读书籍中，看到有用的资料数据及时摘录下来能使你教学获得成功。

3.钻，钻研精神是非常必要的，因为次教学不是简单的重复，而要有所变化、创新，同时能根据具体情况加以运用。在课的内容和叫法上都要有所突破。因此，教师必须加强与学科的专门研究，深入实际，了解学生，不断的钻研教材和教法，总结经验，只有在此基础上指定出来的教学方法要求才能切合实际，学生乐意上这样的体育课，取得更佳的效果。

4.忆，忆就是回忆过去你教学成功或失败的经验教训，吸取成功经验，避免失败的教训，使教学经验不断丰富，教学能力不断提高，同时在自己的想象中可用回忆抚育过你成长的优秀教师或有名望的专家，他们在教学中采用的教学方法、手段、说话的语气，以及讲课的形态、表情、手势，选择和综合他们教学上的可贵经验，促进你教学能力的提高。

5.学，就是在课余的时间多学习课外的体育知识和学生一起互相学习，学习学生的活跃精神，怎样把体育课交给学生自己，因为学生是课堂的主体，教师只是充当一个指导者的辅助性作用。

二、课堂组织形式的改革

课堂组织形式就是以班级学生为单位,为完成教学任务,实现人才培养目标,教师有目的，有计划的按照一定的组织进行教学。

受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用四部分结构模式：开始部分——准备部分——基本部分——结束部分。这种结构对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用：教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。许多体育工作者对课堂结构这方面的改革实现了很大的突破。例如：

1.三部分式结构：准备部分——基本部分（技术学习和身体素质练习）——恢复和结束部分。

2.根据学生的身心发展规律和有机体的生理活动规律安排的六段式结构：①引导阶段——激发兴趣——增强信心提高活动能力——学习技术——发展身体素质，满足活动愿望——放松与恢复；②引起动机——满足活动愿望——适当降低强度，保持运动情绪——发展运动能力，掌握技能——恢复身心，调整——小结，布置作业。

3.按人体机能的活动规律，练习与休息合理交替，使练习按照一定顺序连续地进行，侧重学生情绪与心理活动自由调节，而不分阶段的顺序式结构。

教无定法，观代体育教学提倡课堂教学、结构的多元化，根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，即完成—节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体观体育教学的连贯性，不断发展和突破，提高教学质量。

三、注重学生个性发展

所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想性格品质意志情感态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在。

现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的“小皇帝，小公主”，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。再加上班级人数多：肥胖儿多，克服困难的意志薄弱，给我们体育教学带来很多困难，我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式自守条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也限制住了学生的主动性和创造性，影响了学生个性的发展。注重学生的个性发展可以从以下几方面做起：

1.发挥学生的能动性。在教学中要把重“教”转向重“学”,教师适当地予以提示和引导,避免学生围着教师转，使学生处于被动状态,抑制学生潜能的开发和身心的全面发展。如果备课时考虑到这一点并能在教学中得以体现,那就说明学生的能动性得到发挥。

2.激活学生的创造力。体育课不是呆板的训练课,它同样需要培养学生的创新意识。如果学生在练习过程中能充分发挥自己的想象力,并能对课本的内容、方法等进行适当的改变、理解,以适应自身的身体状况,那就说明这堂课激活了学生的创造力,这样的课堂是充满活力的课堂。

3.分层次教学,注重差异性教学。在体育课堂教学中,不但要考虑到学生的整体素质,还要注意到学生的个别差异,注重差异性教学。由于学生生理素质、生活环境和教育条件的差异,每个学生在力量、速度、耐力、灵活性、意志力和认识能力等方面表现出各自不同的特点。但在以往的体统课教学中,多数教师往往忽略学生个性化的差异而采取“一刀切”的方法,这使得部分基础好的学生因训练无法满足自身的需要而提不起锻炼的兴趣,也使得部分基础差的学生因屡次达不到训练要求而对自己失去信心。因此,教师在教学中要面向全体学生，针对不同的学生提出不同的要求，只有这样，才能把学生锻炼的积极性调动起来。

4.由重技能教学转向重兴趣培养。无论是教学内容的选择或教学方法的更新,都要关注、激发和保持学生的运动兴趣,处处以学生为中心,从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼。传统的体育教学重视知识技能的传授,忽略学生运动兴趣的培养。通过体育教学,最大限度地发挥教材的潜能,激发学生的运动兴趣,让学生更好地去掌握运动技能和围绕运动技能的教与学去实现其他领域的目标,以达到“健康第一”之目的。

5.由重结果转向重过程。在新课程实验中体育教师依据新评价观念,构建多层次的目标体系,突破只注重终结性评价而忽视过程评价的倾向；淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断、发展和激励功能，体现区别对待，注重学生纵向发展与进步幅度,把教学的过程放在首位。

总之，在中学体育教学中,要想把当前的技术型课堂教学转变为素质型课堂教学,必须构建以素质教育为特征的评课标准，使学生变“被动学习”为“主动学习”，完成从“要我练习”到“我要练习”再到“我会练习”最后到“我会练习好”这一过程的转变,让学生自己去思考、去实践、去探索、去创新，达到培养自主学习能力的目的。让学生成为课堂的主体，只有这样,才能加速基础教育向素质教育的转轨，以全面提高学生的体育综合素质。