刘建霞

（中共山西省委党校，山西太原030006）

进一步提高党校主体班教学的实效

刘建霞

（中共山西省委党校，山西太原030006）

进一步提高党校主体班教学的实效是全面提高党校教学质量的重要任务。在党校主体班教学中，党校教师应努力做到以下四点：一是把握好学员的心理，增强主题班教学的针对性；二是认真备课，精心推敲选题、选材；三是结合现实，把理论问题讲清、讲活、讲透；四是加强语言艺术修养，提高课堂教学质量。

党校；主体班教学；实效；针对性；备课；理论问题；语言艺术

增强主体班教学的吸引力，一直是党校教师孜孜不倦的追求，而把握好主体班学员心理，把理论课讲得丰富生动，使课堂充满吸引力又并非易事。笔者认为，在党校主体班教学中，党校教师应对党校主体班教学有正确的认识，在实践中努力做到以下几点：

一、把握好学员心理，增强主体班教学的针对性

第一，把握学员的求新心理，在常讲常新上下工夫。党校主体班的学员往往都希望自己在党校学习期间，能够接受新的信息，学到新的东西，而且期望值较高。因此，党校教师在主体班教学中，首先应做到选题推陈出新。教师要选择党和政府重视、学员关注、社会发展中亟待解决的热点问题来设计新专题，而对于受学员欢迎的老专题，内容上也要不断吐故纳新。另外，教师所选专题应结合自己的研究方向，把新的科研成果转化到教学之中，充实和深化教学内容，并把握专题的时效性。其次，观点力求新颖。党校教师在教学过程中要着重讲解当代中国马克思主义发展的最新成果，宣传理论创新推动经济社会发展带来的新变化，及时传达党中央的新政策和新要求，宣传各地的新经验和新创造，并介绍国外的一些新的发展理论，以开阔学员的思路。

第二，把握学员的求解心理，在理论结合实际上下工夫。学员把进党校学习作为其人生道路上的“加油站”，特别是中青年领导干部，正处在事业蓬勃发展阶段，希望通过学习解决其在工作中遇到的一些困惑和问题。为此，党校教师要紧紧抓住理论联系实际这一关键，在教学中坚持以下三个原则：首先是要坚持理论贴近实际的原则。教师要了解学员的所思所惑，选准带有普遍性和根本性的问题，做到有的放矢。理论联系实际不是原则加例子，进行简单的对号入座，而是要用马克思主义中国化的理论，帮助学员掌握解决问题的立场、观点及方法。其次是要坚持思想贴近实际的原则。调查研究是党校教师不可或缺的基本功，其要以社会调查为基础，了解学员的诉求和实践中的新问题，只有这样，教学才会有针对性。再次是要坚持把科研作为理论联系实际的重要“结合点”的原则。教师要对教学中涉及的改革难点问题进行深入的研究，不回避矛盾。实践中，只有将扎扎实实的课题研究等科研成果作为理论支撑，理论联系实际才能有深度。

第三，把握学员的求鉴心理，在以史鉴今上下工夫。笔者在和学员的交流中了解到，他们希望从学习中寻求启发，以学增智，能够对自己的事业成长有所帮助。因此，在教学中，我们一定要注重“链接”，尤其要利用党的历史上的经验和教训，特别是一些教训带给大家的深刻启示进行教学。笔者在主体班教学中深刻地体会到，提供的材料要准确精当，要持之有据、史中有证、准确无误、寓理于事；史料的运用应由近及远、详略有致、要言不烦；以史鉴今运用得当，能够激发学员的听课兴趣，为课堂教学增色添彩。

二、精心备课，认真推敲选题、选材

第一，承担的讲题要相对固定、长期研究、不断完善。党校主体班的课难讲，讲好更不易，造成这种情况的原因很多，其中的一个重要原因就是,讲题有时变动很大，教师不得不仓促上一些新的讲题。实践中，讲题相对固定、长期跟踪研究是党校教师上好主体班课程的首要条件。如笔者主讲的《提升文学鉴赏能力，强化领导干部人文素养》是一个老专题，许多老师以前都讲过，本人通过一段时间的教学实践，在吸取不同班次学员意见的基础上，又作了一些有针对性的调整，使得这个讲题逐渐成熟起来。

第二，资料选用要真实可靠，举一反三。主体班教学强调教师要围绕某一重大理论和现实问题进行深入讲解。每个讲题要讲什么并不难把握，难就难在如何做到中心突出。要做到中心突出，笔者认为最重要的就是设计学术框架并进行有效的资料选取。在这方面，党校教师要坚持以下三个原则：一是要有可信性。党校教师课上讲的每个材料都要做到言之有据，最好是原始材料，个别转引材料也要取材于学科经典著作。二是要有感染力。一些材料虽然非常可靠，也能说明问题，但表述太平淡，语言苍白，这样的材料最好不要用，而是要尽量选取一些语言生动又能说明问题的材料。三是要有创新性。党校教师要尽量挖掘一些以前学界未用的材料和老话新讲的材料。如毛泽东在《改造我们的学习》一文中以“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”这副对联，替那些夸夸其谈，脱离实际的主观主义者“画像”；在《讲真话，不偷、不装、不吹》一文中，他以“猪鼻子里插葱——装象”这一民间流传的歇后语，批评党内那些装模作样、不懂装懂的同志。由此可见，这一系列民谚、俗语和生动贴切的比喻，就是老话新讲，极有寓意，能够使讲题具有较强的吸引力和说服力。

第三，备课的过程要学学相长，深入学员，集思广益。每个人的知识和视野都是有局限性的，而要克服这一局限性，就必须通过以下几个方面不断加强学习：一是要向同行学。向同行学习，是提高课堂教学效果的最佳方式。教师在备课的过程中，要虚心地向有经验的同行请教、学习，不断改进自己的教学方法。二是要向学员学。教师要想讲好课，就要了解学员，向学员学习，如教师可以通过小组研讨、双向交流、参加学员论坛和走访学员等途径，不断深入了解学员。有些学员的思想和观点对教师备课帮助很大，其中的一些精辟见解有时都可以直接应用到教学中去。三是要向实践学。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，教师要想使课讲得厚重，有历史感，就要走出去，实地了解情况，这样不仅能获得许多感性认识，重要的是讲课时胸中有数，底气十足。实践中，因专业和学科特点不同，调研的方式和方法也会不同，但调研的最终作用却是相同的，即深化对知识的理解，提高课堂教学的针对性。

三、结合现实，把理论问题讲清、讲活、讲透

党校的特殊性要求党校教师不仅要对党的路线、方针、政策有比较全面透彻的了解与研究，而且要在教学中自觉同党中央保持高度一致。党校是以马克思主义与中国特色社会主义理论体系教学见长，而理论作为实践的产物，本身就具有鲜明的实践性，因此，理论联系实际不仅是党校教学的内在要求，也是理论永葆生机活力的根本所在。

党校有些教师认为，理论联系实际就是要针对某个具体现实问题“开处方”。不可否认，“开处方”是联系实际的一种形式，但不等于联系实际就一定都得“开处方”，许多学员并不希望党校教师上课时针对某些具体问题“出点子”。这是因为，党校许多学员都来自经济社会发展的第一线，有丰富的实践经验，在解决某些具体问题方面并不比教师差，甚至有时比教师更有优势。其实，理论联系实际中间还有一个载体，那就是体制与政策。党校教师只要能运用理论对体制与政策进行分析，也就完成了理论与实际的对接。更为重要的是，通过理论联系实际，教师不仅可以扬长避短，而且会更有利于培养学员的宏观思维能力。

还有的教师认为，讲专题联系实际容易，讲经典原著时则很难联系实际。事实上，教师如果理论联系不了实际，只能说明其对理论还没吃透。经典原著历史久远，联系实际时当然不可能一一对号入座。但是，我们今天讲经典原著，不是要把经典当教条，而是要着重讲解马克思主义的立场、观点和方法等。正如毛泽东同志曾经强调，“马克思主义的‘本本’是要学习的，但是必须同我国的实际情况相结合”。这就说明，讲经典原著，既要透彻掌握理论，又要灵活运用理论，特别是运用马克思主义的立场、观点和方法来联系今天的实际，研究今天的问题。只有这样，教师才能把经典理论讲出时代意义来。

四、加强语言艺术修养，提高课堂教学质量

语言是教师进行教学、实施教育的重要工具。教师教学语言能力的高低将直接影响到课堂教学的质量和效果。党校主体班教师授课的根本形式是语言，所以语言艺术的提高是教学质量提高的重要手段。念稿子是最不艺术的教学语言之一，也是学员最不接受的教学方式之一。因此，教师首先对所讲内容要熟。教师只有熟悉所讲内容，讲课时才能脱开讲稿。其次，很熟的内容也要有多次的教学经验。不同的场合、不同的听众、不同的问题引起的种种碰撞，会使我们从多种角度认识自己讲课的内容，语言的表达上也就有了不同的针对性和厚重感。有些不容易表达清楚的内容，应当特别处理，加工成一些对称、对仗、合辙、有韵味的顺口语言，以达到表达明晰、精炼准确、富有韵味、冲击性强的效果。另外，课堂语言要风趣、幽默。风趣、幽默的语言是在对授课内容有深厚把握能力的基础上才能实现的；运用风趣、幽默的语言要有铺垫，要有分寸，要有时机，要有节奏；风趣、幽默的语言有兴奋思想、提高注意力的作用，可以让学员在快乐中获得知识，带来积极的教学效果。

第一，教学语言要体现科学性、时代感。科学性是党校教学语言艺术的真谛，其要求党校教师的教学语言要准确、全面、真实、严谨。“准确”就是说话要确切；“全面”、“真实”就是实事求是；“严谨”就是使用概念、术语要准确无误。坚持科学性，就要在教学语言上禁绝含糊不清的概念、模棱两可的判断、自相矛盾的阐释、不负责任的道听途说以及片面言论等。党校教育的另一个显著特点是，具有鲜明的时代感，它不仅要求教育内容的设置要紧跟和适应时代的要求，同时要求教师的教学语言也要始终保持鲜活的、与时俱进的时代感。实践中，党校教师一要更新观念，树立起时代意识。观念新才能语言新，新思想才能带来新语言，新语言才能反映新时代。二要努力调整更新知识结构。当今社会是一个信息爆炸的时代，因此，党校教师要拓宽自己的知识面，建立专博相济、深广结合的知识智能结构。总之，党校教师要将崭新的时代语言运用于课堂教学中，以使课堂教学保持并充满时代新意。

第二，教学语言要力求生动、有美感。生动是党校教学取胜的法宝。孔子曰,“知之不如好之，好之不如乐之”。授课过程中，教师不仅要准确表达其义，还必须使学员从中感受到一种接受教育的乐趣,这是教学语言生动的具体表现。它要求我们，一要做到教学语言明白易懂。教学中讲话不明白或让人听不懂，就难以使教学生动更谈不上感人。二要做到教学语言生动有趣。教师授课时联系实际“取材”要生动有趣，可以采用与授课内容有关的精彩实例、事例及故事、典故等，用绘声绘色、有滋有味、富有激情、风趣幽默的语言进行讲述。

美感是教学语言带给学员心理的愉悦享受。教学语言的美感主要反映在语言的语音、语调和节奏速度的良好运用上。教师在授课过程中，要熟练地运用语言的“整齐美”和“错落美”，显现语言的节奏感和韵味美。常言道：“文似高山不喜平”，“语”也如此。根据不同的思想情感和教学内容的要求，教师的语势要有抑扬顿挫的变化。当讲到教学内容的重点、难点部分时，要循循善诱，语言节奏可慢一些，语调可提高一些；讲到学员已知易懂的地方时，不妨声音低些，节奏快些；面对场面大，听课人数多的场景，讲课的语调可高些，节奏可慢些；遇人数较少的课堂时，语调可低些，节奏可快些。但是无论语调的高与低，都要把握适中，让人听得清。

一堂课实际上就是演绎一个作品，如同电影创作一样。教师要充当总设计师、总制片人、导演、编剧，甚至有时还得扮演演员，在每一个环节上都要精益求精，多方锤炼。总之，“打铁还需自身硬”,教师的文化素养、教育理论基础、专业知识和实践经验、综合素质和教学能力、独特的教学感悟、热爱党的教育事业，是其上好每一节主体课的根基。只有这样，我们每一名党校教师才能够适应时代的要求，创造出精彩而富有生命的课堂。

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1009-1203（2012）05-0112-03

2012-07-29

刘建霞（1973-），女，山西太原人，中共山西省委党校文化基础教研部副主任，副教授，研究方向主要为文艺理论、文化学。

责任编辑 芳晔