孔令玲

（滨州医学院烟台校区医学人文研究中心 山东 烟台 264003）

早在20 世纪末， 国内外心理学家普遍认为心理学在21世纪将得到更快的发展，心理学在科学体系中的地位会越来越重要， 也一致预测应用心理学将是21 世纪最重要的心理学专业之一[1]。 由于医学和心理学学科之间的关系密切，2001年教育部批准全国9 所医学院校首批设置应用心理学，从此打破了应用心理学专业只在师范院校和综合性大学设置的局面。 作为一门非医学专业，它有利于增强医学院校文理学科的权重，适应医学院校多学科、综合性发展的趋势，符合复合型人才的培养模式，并且在培养医药学科交叉的相关人才方面，有其独到之处。 但是，“初生之物，其形必丑”，作为一门新兴学科， 应用心理学专业在发展过程中还存在很多问题，如医学院校缺少专业师资， 课程设置模仿师范院校心理学，或压缩心理学基本理论、实践课教学而加强医学课程，这些都不利于学科发展，也直接导致培养出来的心理学人才在知识和能力结构上不能适应社会多方面的要求，如心理学理论基础不够扎实，缺乏相应专业技能，科研能力低下，缺乏解决实际问题的能力等。

实验心理学作为应用心理学专业本科生的核心专业基础课程之一，对培养学生专业兴趣、对心理现象的深入认识与理解、提高动手操作与实验设计能力以及从事心理学研究的基本能力都有非常重要的作用，也要为以后的专业学习奠定坚实的基础。 为了达到这个教学目标，自2005 年专业设置以来，我们在提高自己专业素质的同时，尝试了多种教学方法，提高学生的科研能力和问题解决的实际能力，并在实际教学过程中取得了良好的教学效果，总结如下：

1 创设情景，充分调动学生学习的主动性

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情景）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情景是学习环境中重要要素。 情景，又称为教学情景或学习情景，是学生参与学习的具体的现实环境。 教学情景的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情景，是教学设计中的一个重要环节[2]。

为了不仅要讲授专业知识， 还要让学生能够充分理解、掌握及运用这些知识，教师可以在授课过程中，通过多媒体技术，使经典实验研究在课堂上再现，通过这种方式使学生对经典实验研究的过程及所体现的心理学思想有深刻的认识。 例如讲到“减数法实验”中的“证明某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个连续阶段的实验”时，教师事先编好减数法反应时实验的电脑程序备用。 授课过程中，首先简要说明实验程序及要求，然后请一名学生作被试来完成准备好的减数法反应时实验，其余同学作为观察者认真观察被试的反应过程。 实验是这样进行的：第一步，被试通过操作电脑首先将并排的两个字母“A” 、“A”同时呈现出来，然后让被试指出这一对字母是否相同并按键做出反应， 记录反应时。 接着，字母“A” 、“A”对相继呈现，时间间隔分别为1 秒和2 秒。 第二步，呈现“A” 、“a”字母对，呈现方式和实验程序同“A” 、“A” 对。 随后，在教师的指导下，请一位同学把实验数据整理，并做出图表。 针对实验结果，让同学们提出问题并进行讨论。 很快学生就能清楚的确定，某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个阶段。 通过教学情景的创设，使原本感觉很复杂的实验研究变得简单易懂，同时使学生参与到教学过程，激发学生学习的兴趣，调动学习的主动性，使他们在学习的过程中不仅体会了所学知识的内涵，利于对知识的掌握，而且能使理论和实践有机的结合起来。

2 充分利用信息资源，培养学生自主学习能力

随着时代的发展，计算机知识的普及，网络不可避免地进入了学生的学习生活中，因此在教学过程中要注重培养学生运用现代教育信息资源自主学习的能力。 在网络环境下，学生进行自主学习，能充分发挥Internet 资源的优势，使计算机成为多样化的工具——信息获取工具、交流工具、情景创设工具、认知工具、评价工具，并真正成为学生学习的伙伴。

在利用教育信息资源方面，主要围绕课堂教学过程中实验设计作业和研究报告作业来学习和掌握如何运用现代信息技术和教育信息资源。 如在讲完实验设计部分内容后，给学生布置以“三个和尚的故事”为原型进行实验设计作业。 通过设计性实验作业的完成，了解“自变量”、“因变量”、“相关变量”等基础概念及实验设计的基本步骤。 作业以3～5 人自由组成小组形式完成，即由他们共同完成此项作业。 学生在完成实验设计的过程中，需要通过各种渠道（除了传统的查阅文献的方式外，还要通过CNKI、维普等文献数据库资源获得资料文献）查阅大量的相关文献，并对文献进行研读和综述。 文献查阅的同时，还要经常组织一些相关的讨论，讨论既可以通过网络进行，也可以把大家汇集在一起共同探讨完成实验设计的新思路及存在的问题， 并布置下一步进行的工作。 通过讨论，不断反思，以达到自我改进、自我完善的目的。在学期末，我们会专门安排时间，要求以小组形式进行汇报。通常采用答辩的形式，首先由本小组一名成员陈述实验设计内容， 然后由其他小组同学对设计中存在的问题进行提问，小组成员当场作答。

实验设计的过程中，在教师的协助下，学生依靠小组的力量相对独立的完成作业， 不仅培养了学生自主学习能力，还扩大了学生的知识面，激发他们的学习热情，唤醒他们的探索意识，触发他们的创新意识。 通过小组成员间的合作，不仅使学生对知识的理解更加透彻， 还培养了他们的团队精神，营造了良好的学习氛围。

3 教学与培养科研能力并重，提高学生实践能力和创新能力

“缺乏实践，缺乏处理实际问题能力的培养”是专家们反映的当前心理学专业教学中存在的一个主要问题[3]。 而这一问题也直接影响到应用心理学专业人才的质量。 传统的实验心理学教学模式是理论教学多，实践教学少，但是学生对心理学的应用技能课程的需要程度都很高。 根据教学目标及学生的需求，我们把理论学习和实验学习放在了同等重要的位置，并适当增加实验设计与操作的课时，使所学的理论知识得到及时的强化和运用。 在实验学习中，不仅注重专业知识的讲授， 还要培养学生的动手操作能力和实验研究能力，按照严格的研究实验的要求设计实验、控制实验过程、分析和统计实验结果、撰写实验（研究）报告，提高学生的心理学基本研究能力。 利用医学院的资源优势，让学生参加与患者有关的课题，如初产妇心理健康状况的调查研究，在与孕妇访谈、测量的基础上进行数据的统计分析，最终形成实验报告，让学生亲自参与到科研中， 加深对理论和操作技能的掌握，激发学生学习的兴趣。 此外，鼓励学生积极申报学校组织的大学生创新基金，提高学生从事科学研究的感性认识，为以后做科研奠定基础。 在教学过程中，我们会讲授本学科相关领域的最新成就和学术动向，让学生了解学科前沿的发展情况。 通过教学和培养科研能力的结合，不仅促进学生专业知识和技能的掌握，还提高了学生实践能力和创新能力。 这样自然而然地提高了学生学习的兴趣、学习能力。

4 考试方式灵活多样，全面评价学生学习能力

考试是教学过程中一个重要的必不可少的环节和组成部分，是督导学校教学、实现人才培养标的重要手段，也是学校检测和评价教学质量、学生学习效果及取得反馈信息的重要途径。 因此我们往往通过学生考试成绩来看他学习的效果。 但是实验心理学作为一门操作性很强的课程, 课程性质要求学生不仅要掌握实验设计的基本知识、基本理论，更重要的是要培养学生进行实验设计实施的能力，培养学生的操作实验仪器的能力，独立从事实验研究及问题解决能力。 在教学过程中发现，考试得分高的学生在解决问题的实际能力方面并不见得比得分低的学生强，造成这种现象的原因往往是所使用的考查方式不恰当。 什么样的考查方式才能真正反映学生的学习水平和实际运用能力呢？ 我们摒弃了在期末进行一次笔试的考试方式，把考核方式分为笔试和作业两大部分。 笔试部分主要以选择题、简答题和分析应用题等形式考察学生对实验心理学的基本概念、原理和方法等理论知识的掌握情况， 并在出题过程中尽量不出只需直接提取的题目，而选择需要经过思考重组后才能解答的问题，将考题的着眼点放在检查学生分析问题和解决问题的能力上，笔试成绩占总成绩的80%。 作业由平时所布置的实验设计成绩和平时考核成绩组成，占总成绩20%。

［1］高立群，彭聃龄.“21 世纪心理学走向和人才培养”的调查[J].北京师范大学学报：社会科学版，1999，l55（5）：52－54.

［2］沈潘艳.建构主义视野下实验心理学的教学改革[J].湖南师范大学教育科学学报，2008，7（2）：111－112

［3］马利军.对医学院校应用心理学专业课程设置的思考[J].中国高等医学教育，2008（3）：67－69.