论开展英语网络第二课堂活动的必要性

2012-08-15宋智鹏

黑龙江史志 2012年2期

宋智鹏

（黑龙江农业工程职业学院黑龙江哈尔滨 150088）

引言

由于近些年来，随着高考生源的不断萎缩，加之三表本科院校的竞争，高职院校学生英语入学普遍成绩低、普遍较差，掌握的英语知识片段性很强，缺乏对整个英语语法的体系的认识，对于英语的学习普遍缺少兴趣，在课堂上不能注意听讲的现象很普遍，课堂教学效果差。英语第二课堂一般是指利用课堂外的时间，计划和组织内容丰富，方式方法多样教学活动，旨在通过这些活动提高学生的兴趣，使其能够自主化，主动的学习，它是第一课堂的补充和延伸，能为学创造一个良好的英语环境，给学生提供更多的语言实践和交际的机会。但由于高职院校教学的特点，实习、实训、课外活动较多，在时间上难以实现有效的开展第二课堂活动。在目前网络CAI（计算机辅助教学）的发展不断成熟的情况下，引入计算机和网络的辅助，能够一定程度上填补传统的第二课堂带来的时间与空间的不足。

一、开展英语网络第二课堂的理论依据

网络环境下英语第二课堂环境建设是计算机辅助教学的一部分。自从上世纪CAI(计算机辅助教学)引入到外语教学以来，不但改进了目前教学手段，而且更改变了教学理念。支撑计算机技术技术在外语教学领域应用的理论基础是交际教学法和建构主义教学观。交际教学法源于人类语言学家(诸如,Hymes，1972)和弗斯派语言学家(Halliday，1973),他们认为语言最重要且首先是一种交际体系.语言教学的目的是目标语的交际能力.语言课程的内容包括语言意念和社会功能,而不仅仅是语言结构.学生有规律地在小组或者俩俩活动中进行信息差意义传递(如果需要的话,亦可进行意义商讨)活动.学生经常从事角色或者课本剧表演,以便使自己的目标语使用适宜于不同的社会语境。[1]课堂材料和课堂活动常常是真实可信的,以反映现实情景和生活需要。技能一开始就应该是综合的;特定的活动可能涉及读、说、听,也许还有写。[2]老师的任务主要是促进交际,其次才是改正错误。所以着重强调以学生为中心，在教师引导下通过模仿、操练、交流从而获得语言能力。建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。[3]学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。无论是交际教学法还是建构主义教学观都认为实践是语言学习的有效的方法。实践的内涵很丰富，而课堂实践在语言输入和输出两方面都很有限，学习的主动性、社会性、情景性均难以落实，学生的认知原动力难以开发，因此迫切需要课堂外一种学习模态来补充，语言学习的第二课堂环境便应运而生。

三、基于网络的英语第二课堂的特点

1.突破时空限制，全面参与

传统第二课堂部署无计划性，活动不成体系。传统的大学英语第二课堂很难完全考虑学生的诸多个体差异，也无法顾及英语学习阶段性、系统性循序渐进的过程，在开展一系列高职英语第二课堂实践活动时，如：英文演讲、英文卡拉OK、各类英语竞赛，活动内容和形式仍是“一刀切”，参与者多是英语成绩较好，尤其是听说能力较强或性格外向、胆子较大的学生，大部分学生职能被动地担当观众的角色。各个年级、各个学期开展内容和模式相同的英语第二课堂活动现象较常见，这种“大帮哄”、无层次性的第二课堂活动安排很难实现第二课堂的效果：有的学生因知识和能力尚未达到而无法有效开展；有的活动又因低于学生的英语水平而达不到锻炼和提高的效果，最终使学生英语学习的主动性和积极性不能得到充分发挥，学生的创造能力难以得到发展。

网络环境第二课堂活动能使学生避免遭受尴尬和难堪，消除拘束感，提高了参与的热情，极大地提高了活动的效果。基于网络的第二课堂活动形式中，学生可以塑造新的隐性身份，在不泄露个人隐私的情况下，大胆发言，平等地参与到各种交流中，从而使自己各方面的能力得到提高，也可以解决时间与场地的不足，可以从容、有效的开展第二课堂活动。

2.丰富与趣味的内容能激发学生的学习兴趣和动机

培养自主学习能力学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要，《高职高专教育英语课程教学基本要求》教学建议中就提到要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。保持英语学习的动力并取得成绩，学生就要对英语学习有积极的情感，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的未来发展的心理素质。[4]心理学家Todd Combs主张，教育的目的不只限于教授学生技能，更重要的是针对学生的情感要求，使他能在知识、情感和动机三方面均衡发展。从而培养其健全的人格。[5]因此为学生创设一个良好的学习情境十分重要。利用音频、视频、图片于一体的CAI技术，用声形并茂，生动活泼的表现形式代替抽象、枯燥的语言内容，能充分调动学生的视觉，听觉等多重感官的参与，并使学生在虚拟的情景下，通过设定主题，相互交流，激活课堂上学习到的语言知识，做到学用结合。[6]学生在第二课堂活动中根据自己的知识水平、接受能力，在第二课堂活动中选用用不同层次、不同内容的多媒体英语材料或课件帮助自己学习英语。比如，在学生的词汇学习中，教师可以在网络平台中设定某单词主题，首先要求学生尽快地在头脑里搜索已有的词汇知识，找出任何与该主题相关的英语词汇，输入到网络平台中。系统可以把与此主题有关系的词汇进行汇总比对，给出分数，并对一些闪光词进行特别提示，要求学生进行积累，教师在事后应当对此主题进行点评，真正达到网络与教师各尽其责，而且实现了师生交流，互通有无的效果。又如在进行听说训练时，学生可以到网络第二课堂自由选择视听材料，如英文对照故事片、英语教学片、英文歌曲，英语新闻等，寓教于乐。另外可以通过平台控件进行听音、仿音等练习，并可以实时的打出分数、自动记录每次的成绩，让学生体验到进步的乐趣。教师还可以借助基于网络平台的虚拟现实技术为学生创造仿真的教师环境，使学生能真实的感受到课堂的存在，减轻了网络带来的封闭感。学生甚至可以使用IM（即时消息）软件,与人进行面对面的对话，提高英语实际使用和操练的积极性。这样一个轻松、愉快的语言学习情景中有助于调动学生的积极因素，克服消极因素，培养具有健康情感的人格，实现学习主体认知和情感的结合。

3.网络第二课堂活动可以提高教师的综合能力

成功建设语言学习第二课堂环境对实践性很强的语言学习是非常必要的。即是对目前高职英语有限课时的补充，也是课内学习的延续，是实现个性化学习的有效途径。基于网络的第二课堂是随网络技术的进步而发展的，这一技术对教师的计算机技术水平、网络维护水平、甄别网络当中海量的有益于学生学习的英语材料，剔除不良信息的甄别能力有很大要求，在这一过程中对教师必须要充分发挥自己的主观能动性，勇于开拓创新，除了要加强自身专业知识学习的同时，也要注重对先进教学手段和设备的学习和掌握，以适应现代化的教学方法和手段。教师通过设计、组织、管理网络第二课堂活动，可以提高教师的综合能力，对于高职学院的师资培养有很大好处。