廖保平

“绿领巾”事件还没过去，“红校服”出现了，包头二十四中向初二、初三年级前50名优秀生发放红色校服，以区别于普通学生的普通校服，据说这些校服是某房地产商赞助的。接着“智商测试”又出现了。江苏无锡某些老师主动“督促”家长送成绩较差的孩子去医院测智商，而且有家长希望给自己孩子较低的分数，因为孩子智商低，即使成绩差也不会影响老师的业绩。

学校在教育中搞等级制，把学生分成不同等级，这是等级观念在作怪。而这样的做法又何止以上所列三件事，从把学生分快慢班到公布考试成绩排名，从把学生分成农民工子弟班和城市子弟班到施行“贫富有别”的伙食供应方式……事件层出不穷，主线只有一条：搞等级制，用带有歧视色彩的方式把学生分成三六九等，并且以“示众”的方式公之于众。

表面上看，这种等级制把人区别开来，形成好坏、优劣、快慢、贫富，初衷是鼓励先进，激励后进，实际上是学校和教师的功利行为。一些学校和教师，行政化和等级思想严重，为了方便自己管理，尤其是为了提高升学率，可谓手段用尽。这种把学生分出等级并公然贴上标签的做法，丝毫不顾及差生、贫闲生、农民工子弟在众目睽睽之下受到歧视、受到身份“羞辱”的心理感受，以及由此可能造成的心理和人生阴影。

这种做法确实能为一些学生创造好的学习条件，有利于鼓励学习尖子奋勇争先，只要有一部分学生能冒尖。能考上名校，学校就有名气，教师就能多拿奖金，也就顾不了那么多了。