杨小晓

（福建农林大学东方学院 外语系，福建 福州 350017）

责任编辑 韩玺吾 E－mail：shekeban＠163.com

在中国外语教学课堂上，接受型词汇的增长，是教师和学生均十分重视的学习内容，人们常以此作为评判学生语言水平的标准之一，相反，产出性词汇量却未得到人们足够的重视。Krashen的输入假设理论指出，若有足够的生动有趣的语言输入，且学习者摆脱了焦虑等不良学习情绪的影响，语言习得就会自然发生。［1］但是仅凭借大量的语言输入并不能自然地习得语言。之后Swain和Lapkin提出了输出假设理论，认为语言输出能使学习者对已学的知识有更深刻的认识，并能找出自己的语言表达与目标语之间的差距，从而在以后的学习中注意输入语言的特点，使自己的表达更准确流利，形成输入—输出—对比—反思—输出提高这一良性循环。［2］

一、研究对象与方法

本文采用截面研究的方法，对福建某高校英语专业4个年级16个自然班的624名学生展开调查，考察其产出性词汇的发展过程。笔者从每个年级各抽取50名学生，男、女生分别为36人和164人，平均年龄20.8岁。实验前，先对这200名学生进行英语语言水平测试，测试内容为英语专业四级真题中的完形填空。大一学生平均得分7.5分，大二学生平均得分10.1分，大三学生平均得分12.8分，大四学生平均得分13.3分。之后的一元方差检验显示F＝17.98，p＜0.05，表明各年级间有显著差异，因此，可以代表英语专业学生所必须经历的学习阶段。

本研究首先采用Range分析受试者在词汇分布及其复杂性指标上的变化，用Wordsmith分析受试者在词汇多样性方面的增长情况。……