叶加江

在数学教学实践中，教师要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，就要从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动、有趣的情境。让学生在具体的情境中运用和掌握数学知识和技能、数学思维和方法，从而增强学生的数学意识，提高学生的数学素养。为了艺术性的创造数学教学情境，笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、引进生活，趣中激情

数学来源于生活，生活中处处充满着数学。因此，教师要从学生熟悉的生活着手，巧妙地创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣和求知欲，开拓学生的思维。教师要使学生通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的过程，充分理解和掌握所学知识，从而真正成为数学学习的探索者、发现者和创造者。

如在教学“比较小数的大小”时，笔者先为学生展示了学校“六一”儿童节的节目表演，并出示了第2个节目的比赛成绩：9.78、9.90、9.96、9.85、9.85。然后，在学生兴趣盎然地观察比赛成绩时，笔者提出了评分要求：选手的最后得分应该去掉一个最高分和一个最低分。此时，学生已经沉浸在现场比赛的情境中，争先恐后地举手要求当一回裁判。这时，笔者根据学生的回答，在黑板上分别写出了最高分和最低分，并且追问学生：“你们怎么判断出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”学生立刻投入到热烈的讨论中，在欢快、自由的课堂气氛中完成了教学任务。创设富有生活情趣的情境可以有效地激发学生参与的热情，使他们带着浓厚的学习兴趣，主动地参与新知识的研究。

二、贴近思维，切忌唯书

数学教材只是教学的一个素材。在实际教学中，教师应该根据学生的生活经验、已有知识，创设贴近学生思维的有效情境，帮助学生理解和内化数学知识。

如在教学“求最小公倍数”时，教师可以采用“米老鼠和唐老鸭跳格子”来创设情境：米老鼠每次跳2格，唐老鸭每次跳3格，它们能同时跳上哪一格？在学生思考的过程中，笔者顺利地引入了新课的教学。

通过以上这个例子，我们不难看出，为了使学生体验各种有趣活动中的数学化过程，教师要根据学生的实际情况，灵活处理教材，不要为了教书而使用课本。创设的情境既要包括学生熟悉或理解的，又要包含对学生富有挑战性并能引发学生思考的数学问题，使情境能更好地、更有效地为数学教学服务。

三、活动情境，促进探究

苏霍姆林斯基曾说过：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”因此，在创设情境时，教师可以设计过程简单、容易取材的操作内容，让学生参与操作过程，使他们在操作中思考，在思考中探索。

如在教学“有余数的除法”时，笔者创设了这样一个情境：“有8根小棒，每4根小棒可以拼成一个正方形，一共可以拼成几个正方形？如果是9根小棒呢？你能用算式表示吗？”在运用操作的过程中，学生们展开了积极的思考，清晰地认识和了解了余数的概念。

四、和谐情境，促进探索

在课堂上，有些学生不愿意表明自己对某些问题的观点和态度，原因在于压抑的课堂气氛，以及担心说错了会降低自己在同学和教师心目中的形象。为了适应新课程标准的要求，教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的教学氛围，促进师生和生生之间情感的交流和思维的碰撞。如可以让学生当小老师，帮助教师解决问题，以满足他们的成就感和自豪感，进一步激发他们的学习热情。

总之，创设教学情境是一种艺术，新奇、有趣、密切联系生活的教学情境可以激发、唤醒和鼓励学生积极思考，主动投入学习，激发学生探索知识的兴趣，体验数学知识的实用价值。

（作者单位：江西省南康市唐江镇平田片小学）