刘让德 杨晓英

（贵州师范大学，贵州 贵阳 550001）

1.引言

在我国，思维导图是一个相对较新的概念，主要应用于各种教育行业，以思维导图在教学应用方面的研究最多。高中地理学科的内部知识具有信息量大、知识的区域性和综合性强的特点，采用思维导图学习高中地理，有助于把分散复杂的地理知识点紧密地结合起来。思维导图的引导者是教师，所以，在教研教改中，教师采用思维导图做教学设计，培养学生快捷高效的学习能力就显得尤为重要。

2.认识思维导图

20世纪60年代初，英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）首次提出“思维导图”的概念，他认为：“思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点结构。”［1］思维导图具有以下特点：重点突出，结构清晰；模拟人脑神经元分布的结构，促使人们产生新的想法；大脑左半部分主要起处理语言、逻辑、数学和次序的作用，右半部分处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想，把创造力调动起来；把人们看不见、摸不着的想法外显出来，从而促进人们之间的思维交流。

3.制作思维导图

思维导图的绘制主要有两种，即软件制作和手工制作。其制作软件主要有：Inspiration7.5、MindMapper、ActivitypMap、Personalbrain、Brainstorm、ThinkingExpress和MindManager等，根据需要可以很方便地选用这些软件。手工制作的工具主要有：白纸、黑或蓝色笔一支、彩色笔和发散思维。文中思维导图是我用ThinkingExpress制作的，研究思维导图的主要制作步骤及注意要点如下：选取绘图工具，准备纸张；明确达到目标，放置主题；想好思维模块，画出分支；寻找逻辑理据，标明节点；修改完善草图，枝繁叶茂；冲破精神障碍，形成个人风格。

4.应用思维导图

4.1 教师将思维导图应用于地理教学

4.1.1 有效地把握地理新课程标准的全貌。

课程标准是每个教师的第一手教学指导资料，要深入挖掘新课标的教学理念，明确教学目标时才能选择恰当的教学方式，达到预期教学目的和效果。我通过思维导图形式，将一本书的内容融为一张图，参考时更方便快捷，如《全日制普通高中地理新课程标准》［2］如图1所示。

图1 《全日制普通高中地理新课程标准》思维导图

4.1.2 提高教学设计的效率与质量。

利用思维导图来做教学设计可将若干知识点相互融合，如在图2中将一节的教学内容整理在一张纸上，简洁清晰，知识间的联系紧密可见。教师可根据中心主题先设计出第一层次的主干知识，每个主干知识都会衍生第二层次的知识点，以此类推，将整节课的内容制作若干模块，再找到各知识点间的关联，在几分钟内可对一节课的内容进行高效复习。

4.1.3 有利于把教研活动落到实处。

图2 《营造地表形态的力量》思维导图

课堂教学的主要目的在于以教学内容为载体发展学生的智力。思维导图作为教研活动的交流工具，将思维导图应用于地理教学设计，本身是一个全新的教改过程。思维导图在协助小组教师共同分析、选择教学内容方面，具有非常方便和实用的优势。例如地理教师围绕一个共同的主题进行集体备课，可将每位教师的教学活动都做记录，通过开展小组合作讨论，再把每位教师的观点都用思维导图的形式表现出来，整理总结后形成一幅综合性的思维导图，打印成册，人手一份，使大家共享教研教改的创新成果。如几位教师最终形成的人教版必修I中的《营造地表形态的力量》一节的思维导图如图2所示。

4.1.4 改变传统板书，减轻教师负担，增强学生的求知欲。

传统教学中，单一的粉笔颜色已不能在短时间内激发师生的兴趣和注意力，而采用思维导图教学时大量彩色粉笔的使用，将白色粉笔占据黑板的局面彻底打破。思维导图把枯燥的文字信息变成彩色、容易记忆、有高度组织性的图画，边讲边展示在黑板上，最终学生以知识模块的形式保留在大脑中，它与人们大脑处理事物的自然方式相吻合，既提高板书速度，又便于学生参考、记忆和复习。传统的板书要占去课堂不少时间，因为有些无关的文字需要反复书写，而“思维导图”形式的板书只需写出关键字和词，所以节省了许多时间。在实践应用中，思维导图用于创意和构思时是自由、发散和随意的，但板书体现时必须工整、美观，能给学生带来美的享受，既要让学生乐于接受，又要有助于师生互动，使课堂充满生命的活力。

图3 《荒漠化》思维导图（学生作品）

4.2 学生利用思维导图学习地理的好处

4.2.1 改变传统笔记，发挥“思维导图”的优势。

学生在传统笔记中，通常是单一线性的重叠冗长的知识记忆，一般情况下一堂课中大部分时间用来做笔记，从而分散了学生的听课注意力，课后学生还要按照笔记内容重新复习，无疑增加了学生的学业负担。而“思维导图”形式的笔记，由于只记关键词，可以节约大量的时间，同时色彩绚烂、形式多样的“思维导图”笔记，给学生以更强的视觉冲击和学习兴趣，传统笔记则无法替代。

4.2.2 有利于培养学生的思维品质。

思维导图是用来激活思维而不是阻挡大脑自由思考，真正的精神自由是从混乱之中创造秩序。［3］它把零乱的知识点组织起来，形成若干知识思维模块。学生按每个模块关键词完成相应内容的记忆和理解，按发散思维模式，将知识模块间联系起来，有利于学习思路的整理，形成一个完整的知识思维图。特别在复习时，看到思维导图中的中心主题，就能联想到各个知识间的联系，好的学习方法本身就是一种良好的思维习惯。

4.2.3 有利于学生提高复习效率，减轻学业负担。

在小结和复习时使用思维导图，有利于学生梳理知识、加深理解和增强识记效果。思维导图是知识体系的建构者，将不同的学习内容构成知识框架图，在书本上很多页的内容构成一幅思维导图学习时，就能达到事半功倍的学习效果。

4.2.4 有利于学生情感、态度、价值观的培养。

思维导图是学生学习的工具，学生在整理知识要点时，根据自己的理解，应用知识的相互关联，最终制作属于自己的思维导图作品。这突出了学生的主体性地位，有利于自主学习能力的培养。展示学生思维导图作品，可对学生进行形成性综合评价，最终学生能养成绘制并利用思维导图的习惯。如图3所示。

5.结语

我通过对思维导图的认识和制作研究，分析思维导图在高中地理教学中的对师生的帮助：教师在把握新课标的基础上，提高教学设计的效率和质量，把教研活动落到实处，改变传统板书，减轻教师负担；学生采用思维导图的方法做笔记，可培养思维品质，提高复习效率，减轻学业负担，培养良好的价值观念。教师在频繁应用思维导图教学的同时，要关注学生的学习效果评价，促进师生角色的转变，培养学生利用思维导图学习地理知识的能力，最终实现教师教学效率和学生学习效率的提高。思维导图能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力，活跃课堂氛围，调动学生学习积极性与主动性。所以，将思维导图引入教学，既能凸显新课程自主学习理念，又能为教学改革注入新的活力。

［1］［3］Buzan B..The Mind Map Book ［M］.BBC Books，1995:320，98.

［2］中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理新课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.