李星云

小学和初中作为九年义务教育阶段的有机组成部分，两者紧密相连：小学教育是初中教育的基础，初中教育是小学教育的发展与延续。然而，在实际教学中，就数学教育而言，小学数学和初中数学在学习内容、方法、要求等方面又存在着很大的差别，致使许多小学生刚刚升入初中后较难适应这种差别带来的变化，在数学学习方面出现了这样或那样的问题。其实，中小学教学衔接不良的问题已经困扰我国教育界多年，很多人在尝试改变，希望找到一个行之有效的解决办法。为此，《义务教育数学课程标准（2011年版）》特别强调了义务教育课程的整体性，并在统筹考虑九年课程内容和学生发展的生理、心理特征的基础上，将9年的中小学数学学习时间划分成了3个连续的学段（1—3年级，4—6年级，7—9年级），要求在教材的编写方面体现数学教学内容之间的相互联系，体现学生学习的整体性。由此看来，对中小学数学教学的衔接加强实践研究，强化中小学数学教学的连贯性和延续性，改变中小学数学教学衔接不良的现状，实现学生在数学知识、数学思维、数学思想方法等各方面学习中的无缝衔接，促进学生全面、持续、和谐发展，确实是摆在中小学数学教师面前的一个非常重要的现实问题。

一、中小学数学教学衔接不良的原因分析

（一）教材编写原因

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》2001年公布后，因为教材编写是“小学编小学的，初中编初中的”，导致了教材内容的重复，甚至脱节。……