李广生

传统教学视导是指区县教研部门每年定期对所辖中小学进行旨在检查、指导、改进区域教学工作的常规教学视导。它一般采取全学科集中进驻学校的方式组织，主要包括听课、评课、反馈三个环节。传统教学视导重视察轻指导、重学校轻教师、重规范轻特色，严重滞后于教育发展形势，因此，创新教学视导的呼声日益高涨。

笔者认为改革教学视导关键是打破“被视导”这种状态。首先，要明确视导主体。学校是发展的主体，教师是成长的主体，视导作为促进学校发展和教师成长的一种方式，必须以学校和教师为主体。第二，要突出教学视导的专业性，强化教学视导的指导功能，增强教学视导的服务性，实现教学视导的多样性。第三，在有效沟通的基础上，建立教研部门和学校、教研员、教师的合作机制。教研部门要针对学校和教师关注的问题，提供专业支持和专业指导，双方形成相互合作、共谋发展的关系，营造和谐共进的视导文化。

基于以上认识，顺义区教育研究考试中心小学教研室积极尝试“协商式视导”。所谓“协商式视导”就是指由学校提出视导需求，教研室和学校通过协商确定视导的主题、内容和方式，合作完成视导的规划设计和组织实施。“协商式视导”的流程是：

首先，学期初，学校以书面形式提出视导申请，上交教研室备案。视导申请包括：学校基本情况；视导需求及缘由；视导方式及时间。由学校提出视导申请并详细说明视导需求和缘由，一方面是让教研部门清楚学校的视导需求从而进行有针对性的视导，另一方面是强化学校的自主发展意识。……