佘宗明

某同学早恋了，上课心不在焉；某同学缺少父母关爱，故意逃学；某同学爱给人取侮辱性外号……在深圳南山区前海学校，每班都安排有两名“小情报员”，做着“潜伏”工作，注意观察同学的情绪和心理变化，并定期向老师汇报。（10月23日《南方都市报》）

但凡看过谍战剧的，对“情报员”这一角色应该不会陌生：他们潜伏在敌方内部，打探敌方的情报，并向组织汇报。在电影里，“谍影重重”的情节扣人心弦，可若将它移植到校园，难免让人起疙瘩。因此，设“学生情报员”的消息一经曝光，便惹起一片非议。

据当事学校解释，“学生情报员”纯属误读，它只是种“心灵互助”，是“为了增进孩子的心理健康”。其主要是“针对学生的心理疾病、情绪壁障，主动介入，开出‘药方”。由此看来，学校不乏良苦用心。

只是，舆论似乎对此并不买账。这也难怪，当“学生情报员”的角色设定游移在“揭露隐私”和“心理辅助”之间，难免会引发负面想象。在不少人的学生记忆中，“被告密”都是挥之不去的隐痛：上课做点小动作，动辄就被老师喊出去谈话，后来才知道，是被“盯梢”了。

平心而论，对“学生情报员”太过警惕，失之偏颇。第一，他们与现实权力是“隔空运作”，也谈不上真正恶意的构陷；第二，若其职责主要是反馈同学的情绪起伏、心理波动，填补心理辅导的缺角，或有其正面价值。

但这种做法，有走偏的风险。再怎么说，学生之间不是“对立关系”，用不着将充满对峙意味的“潜伏”“眼线”嫁接到班级管理中。安排“小情报员”，容易造成学生间的信任裂痕和心理隔阂，乃至造成矛盾和冲突。