黄海霞

早在两千多年前，孔子就主张“不愤不启，不悱不发”，意思就是要先使受教育者在新情境下内心发生认知冲突，产生强烈求知的动机、需要和欲望，然后再去启发他，这样教学效果才会好。即在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，进行必要的启发和点拨，从而“开其意，达其辞”。我校现代课堂教学中的“先学后教，当堂训练”就是对这种教学思想的坚守、继承和发展。“先学后教，当堂训练”的实质就是把学习的主动权还给学生。让学生成为学习活动的真正主体和主人，转变以往被动性、依赖性的学习状态。

下面，我想以《桥》为例，来谈谈自己实践“先学后教，当堂训练”教育思想的做法。

《桥》是人教版小学语文教科书第十册第四组的第三篇课文。根据教材单元训练重点及五年级学生的年龄、心理特点，在进行本课教学时，我确定了如下的教学目标：

1.会读会写“咆哮”“放肆”“呻吟”“祭奠”等词语，能结合课文语境来理解，并尝试在说话和写话中运用。

2.运用联系上下文和边读边想的读书方法，体会“沙哑”“冷冷”“吼”等词语在文段中表情达意的作用，了解课文的写作顺序和表达方式。

3.通过品读重点词句的方式，指导学生读通、读懂、读透课文，体会到老汉先人后己的精神，激发学生对老汉的敬佩之情。

其中第二和第三个目标是本课的重难点，我通过发现法、合作探究法等多种方式突出重点，突破课文的难点。为了达成以上的教学目标，在本课教学时，我设计了这样的教学流程：