薛成

“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。质疑是主动探究的核心。爱因斯坦说：善于提出问题并发现问题，是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。

首先，教师在教学过程中要引导学生在阅读中学会质疑问难，体现他们的个性。要充分激励学生钻研课文，调动学生的积极性。对浅显易懂的课文，鼓励学生要深挖，平中见疑，通过比较、拓展、逆向、想象等方法让学生思疑；对深奥的课文，指导学生由深入浅，在难中见疑。可通过品析、变向、逆向思维、发散思维等深入研究，多角度探求问题。如在《出师表》时，教参认为诸葛亮是一个“鞠躬尽瘁、死而后已的忠臣”，对刘禅一片忠心，可彰日月。可有许多同学深入探究提出疑问：诸葛亮的“忠”是愚忠，还列举了刘备和刘禅不英明之处，认为诸葛亮大可取而代之，那样倒是做了一件利国利民的好事。并由此谈及了历史上的好多人物，如民族英雄岳飞、文天祥等，倒不是说这些人的忠本身有什么害处，而是他们的忠起到了危害民族的反作用。学生观点可能偏颇，但思维活跃，表明学生已在自主思索了，较之低层的被动接受，显然是上了一个台阶。如在赏析辛弃疾《西江月》时，一位学生提出：“明月别枝惊鹊”中的“别”字，能不能解释为“离开”？因为即使解释为“离开”，在翻译时也行得通：月亮出来了，鸟雀被惊动，离开枝头。乍一听，似乎真的行得通，我肯定这位学生肯动脑筋，然后让大家讨论。讨论有三种解释：（1）离开；（2）斜出的一枝；……