张杰

目前，我校正在推广“问题驱动”的教学模式，此模式强调充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的问题意识和解决问题的能力。问题驱动中的“问题”指的是课本中的知识点，以问题的方式呈现出来，“驱动”指的是驱动学生参与到课堂学习活动中来。

在数学教学中运用问题驱动有利于培养学生问题意识，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新能力。当学生怀着强烈的问题意识进行学习、探究时，可以从具有挑战性的创造中获得积极愉悦的感情体验，有助于强化求知欲，增强学习的内在动机，改变学生过分依赖教师、书本的学习习惯，实现教学过程主体作用的发挥，为发展创新能力奠定基础。笔者在前一段时间的数学教学实践活动中，经常运用问题驱动进行教学活动，对调动学生的学习情绪、开发学生智力、培养学生的创新能力都具有一定的作用。

下面结合一个具体教学案例来谈谈问题驱动在教学实践中的做法和感受。

案例：高中数学必修1“函数单调性”的教学。

（1）创设情境，引入课题

为了预测北京奥运会开幕式当天的天气情况，数学兴趣小组研究了2002年到2007年每年这一天的天气情况。图1是北京今年8月8日一天24小时内气温随时间变化的曲线图。

图1

引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考。

问题1：观察图1，能得到什么信息？

预案：①当天的最高温度、最低温度以及达到的时刻；②在某时刻的温度；③某些时段温度升高，某些时段温度降低。……