陈晓东

一堂好的初中地理课，应该是让学生知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进的课。但是，上好这样的一堂地理课很难。因为从广义上说，每一堂课都能促进学生发展。从狭义上讲，每一堂课却都不能完全实现老师预定的学生发展目标。这不仅仅有地理老师的教育内容、教学方法等诸方面的问题；也有学生的识记、保持、遗忘等认知问题。这些问题的出现，极大地影响着一堂地理课的教学质量，阻碍着学生在技能、思想、情感上发展。为此，探究初中地理课的有效教学意义重大。

那么，什么是有效教学呢？有效教学是指能够使教学活动高效率进行、教学效果明显的显现、教学规律充分得到应用的教学过程。其中，教学活动高效率进行是教学效果明显显现的前提；教学规律充分得到应用是教学活动高效率进行的依据。

有效教学，最初于20世纪上半叶出现于西方的教学理念里，后在20世纪六七十年代得到了很大发展。他们认为，有效的教学取决于三个要素：一是学生的学习状况，学生能否积极地参与到教学活动中并从中获得知识经验以及出现行为变化；二是教师和学生的交往和沟通状况怎么样。两者的沟通是否没有代沟，友善而轻松，并富有激情；三是教师教的策略和学生学的策略是否能够衔接吻合。是否在教学流程的各个环节都能够照顾到对方，实现教学流程的统一。后来，有效教学的理念传到中国后，中国教育界对其十分重视，对它的研究也在不断加深和本土化。……