田宁

摘要：《基础会计》是财会专业的基础课，具有很强的专业性、理论性、抽象性，而学生没有社会实践经验，缺乏对会计业务的感性认识，针对这一问题，本文提出了一系列灵活多样的教学方法进行探讨分析。

关键词：实践教学讲练结合启发

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0188-01

《基础会计》是经管类学生的必修课，也是会计专业、财务管理专业的专业基础课，主要讲述会计学的基本理论、基本方法和基本知识。充分了解和掌握会计学知识，能为以后的学习打下扎实的基础，对学生今后从事经济管理工作、会计工作乃至个人理财业务都是非常有帮助的。但是该课程本身具有很强的专业性、理论性和抽象性，而高校的学生由于尚未接触社会，缺乏社会实践经验，对会计业务没有感性认识，因此教师若不注重教学方法，学生往往会觉得枯燥乏味、不易入门，慢慢地会失去学习兴趣，甚至会厌学，从而影响今后专业课程的学习。因此，在《基础会计》教学过程中，应采用灵活多样的教学方法，让学生充分、透彻地理解所学知识，并能理论联系实际，学以致用。

1以实践教学法为主

实践性教学是教学工作的重要组成部分，也是其他教学环节不可替代的。运用实践性教学方法，可以直观地显现抽象的会计原理，使学生获得丰富的感性认识，并在实际操作中加深理解和巩固，变难学为易学。

《基础会计》虽是基础理论课程，却具有很强的可操作性，无论是对会计专业概念的理解，还是会计核算方法的运用都离不开实践性教学。实践性教学的方法也多种多样，可看、可做。

1.1 看

即观察。例如在讲到会计凭证这一章时，课前可以让学生搜集各种原始凭证，并仔细观察，如：各种车票、船票、机票，购物时收到的发票、增值税专用发票，交款时收到的收据，工资结算时的工资单，出差的差旅费报销单，以及各种入库单、领料单和限额领料单等。然后进行分类，看看哪些是外来的，哪些是自制的，哪些是一次的，哪些是累计的，哪些是汇总的，内容有什么等。课堂教师再做讲解，并引导学生发现原始凭证的不足，引入记账凭证。学生通过观察获得的认识，远比教师的语言讲解更加真实具体，更加形象生动。

1.2 做

即在理解原理的基础上，让学生动手操作。如记账凭证的填制，课前教师可让学生准备真实凭证，课堂上教师先讲解填制方法，然后指导学生动手操作，填制完成后再相互交换进行审核，课后，再让学生进行反复的填制训练，以巩固这一技能。在讲到会计账簿时，也可准备真实的账页，根据学生在学习记账凭证时填制的记账凭证，按照记账规则逐笔登记会计账簿，让学生自己动手登记日记账、总账、各种账页格式的明细账等。

通过实践性教学，可以丰富课堂教学，激发学生学习兴趣，让学生不断体验专业新鲜感，获得专业成就感，从而更加热爱自己的专业。

2适当运用讲练结合法

所谓讲练结合法，就是在教学中采用教师讲、学生练，讲一讲、练一练，讲与练相结合，教学相长的一种教学方法。讲练结合，应是讲与练的有机结合，是讲中有练、练中有讲，寓练于讲，融讲于练，讲练一体化，而不是简单的、机械的讲完就练，练完就讲。

《基础会计》是实践性很强的专业课程，但是由于课时有限，不可能全部采用实践教学法，可适当运用讲练结合法，让学生对于课堂上学习的知识进行即时应用训练。学生有时虽然掌握了理论，却不知该如何应用，空守宝藏却在忍饥挨饿，而讲练结合法中练就是最有效的牛刀小试。

在这种方法中，教学的首要环节是教师的讲，但不能采用传统的填鸭式的讲法，而是要精讲少讲，高度提炼，画龙点晴，让学生在最短的时间内掌握有效的信息。其次是学生的练，教师要针对所讲知识，精心准备，由易入难，循序渐进。在练的过程教师要洞察学生，弄清学生掌握知识的薄弱环节，及时发现问题，做到查漏补缺。

教学不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”，知识掌握了之后，如何驾驭知识，如何灵活运用，如何理论联系实际，这才是教育的根本目的。因此教师不仅要让学生获得知识，学会学习的方法，更要让学生精通应用的技巧，而这就要随学随用，养成运用知识的良好习惯。

3贯穿启发式教学法

启发式教学法的宗旨就是让学生能运用所学基本原理和基本技能，掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法。实施启发式教学法可充分利用课堂时间，调动学生积极思维，使学生的注意力始终集中在教学主题上，取得事半功倍的效果。在《基础会计》教学中，可采用下列方法。

3.1 提問式启发法

授课时以问题的形式导入，让学生在课前预习的基础上开动思维，对所提问题充分思考，然后由教师针对疑难问题，进行重点讲解。如在讲授银行存款清查方法时就可以提出以下问题：企业怎么核对银行存款？在核对时如果不一致说明什么问题？会不会出现银行已经记账而企业还没有记账或者相反方向？你的生活中有没有出现过类似的情况？经过提示让学生先思考，然后由教师引出未达账项的概念、类型及对银行存款日记账和银行对账单的余额的影响，接着继续启发当未达账项变成已达账项时，银行存款日记账和银行对账单的余额会不会相等？如果编一个调节表应该怎么编？调节后的余额是不是可以实际动用的银行存款余额？企业能不能根据这个调节表来调账？最后，教师做针对性的总结，并布置提前设计好的练习，让学生消化、吸收。

3.2 图示法启发法

以账务处理程序为例，在讲这节课时，教师可边讲边画，通过复习，引导学生从原始凭证的取得、填制和审核，到根据审核无误的原始凭证编制记账凭证，然后根据记账凭证登记会计账簿，最后编制会计报表，用示意图呈现出账务处理的一般程序，启发学生认识什么是账务处理程序，并比较不同账务处理程序的特点、优缺点及适用范围，将抽象难懂、枯燥无味的课程浅显化，达到深入浅出、一目了然的效果，给学生留下较深刻的印象。

由此可见，启发式教学法能充分调动学生的积极性和创造性，更好的贯彻“学生为主，教师为辅”的教学理念，有利于系统地传授知识，开拓学生视野，使学生拥有较为扎实、丰富的理论基础和创新能力，培养和训练学生的思维能力、自学能力，为学生毕业后继续学习深造打好基础，有利于学生在工作中灵活自如地施展才能。

以上各教学方法在运用中并不是孤立的，往往是结合运用的。在每一次课堂讲授中具体运用哪一种方式，要考虑教学对象的状况、教学内容的难易、教学要求以及教学过程的诱导性、启迪性、知识性、趣味性，经周密设计最后确定。

参考文献

[1] 陈广梅.启发式教学法在会计教学中的运用[J].职业，2010（6）.

[2] 唐顺莉.《基础会计》课程中的实践教学[J].科技资讯，2007（34）.

[3] 傅金平，胡志华.《基础会计学》教学方法探讨[J].中国西部科技，2008（35）.