刘景锋　吕红英　李凌燕

摘要：针对在农业院校中，大学物理实验陈旧教学模式不能激发学生实验的积极性与主动性，提出了发明创造式，问题解决式，利用理论分析现象式，学生主讲式，联系实际式等多种教学模式，并联系具体实验内容进行了分析，可以有效激发学生主动实验的积极性。

关键词：大学物理实验教学模式改革创新

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0169-02

大学物理实验作为大学生进校后的第一门基础实验课[1]，其教学目的不仅是让学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握进行科学实验的基本知识、方法和技巧，更重要的是培养学生敏锐的观察力和严谨的思维能力，理论联系实际分析问题和解决问题的能力，动手能力、创新能力和实践能力，特别是与科学技术发展相适应的综合能力和创新精神。

但是长期以来，物理实验教学存在着教学模式老化[2]，教学方法呆板无趣的问题。几乎所有的实验都是由教师安排好实验内容，准备好实验仪器，上课时讲解实验原理、实验内容、拟定出实验步骤，甚至还设计好记录数据需要的表格。学生不用动脑思考，只需要按照设计好的步骤去做实验，课后交上实验报告了事。这样使物理实验课失去了应有的作用，课堂枯燥无味，难以激发学生做实验的积极性和主动性，更谈不上创新意识和创新能力的培养。尤其是对于农科专业的学生，普遍对物理实验课重视不够，认为做这些实验没有什么用处。

所以，实验教学必须转变思想，自觉地把学生置于实验的主体地位上，认识到学生既是认识实验的主体，又是实践实验的主体，而教师只是起主导作用，在实验中应给学生自己发挥的空间，对于特定的实验，引入该实验在农学、生物学方面的应用实践环节，使学生直观认识到物理学在农学和生物学中的应用。实验教学模式改革势在必行[3]。

1教学模式改革创新

根据目前我校大学物理实验的开设情况，可以分以下几种模式进行课堂教学改革。

1.1 发明创造式

如在“温差电动势的测量实验”中，教师给出这样一段引言“如果利用今天的实验器材，让你測量一只小麻雀的体温，你能做到吗？”学生立刻表现出好奇心。在进行说明后，教师宣布实验方式：“把桌上的实验器材变成一个热电偶温度计，进行定标后就可以使用了。”然后预留10分钟时间，按照教师事先提供的讨论提纲，让学生分组讨论实验仪器的使用，定标的方法，测量小动物体温的方法，然后随机抽取一名学生，向大家介绍实验的方法，讲解不周到的部分再由其他学生进行补充。最后由教师介绍温差电动势的成因和实验中的注意事项。这种方式能够极大地调动学生上物理实验课的积极性，学生对实验仪器的使用印象也更深刻。

1.2 问题解决式

在“示波器的使用实验”中，学生经常会问：“做这个实验有什么用啊？”因为相比其它实验，这个实验没有明确的实验结果。教师可以把实验过程分为两个需要解决的问题，一是教师把1台示波器的旋钮调乱，然后从四组学生中每组随机抽取一名学生进行“修复”，调出波形；二是利用目前实验室已经淘汰不用但功能正常的信号发生器产生未知的信号，向学生征求有几种方法可以测出这个未知信号的频率和电压？学生需要完成的内容变得有挑战性，激发了学生的好胜心，虽然学生还是需要把课本需要完成的内容全部弄懂才能解决问题，但是相比直接告诉学生逐个旋钮的用法，显然这种方式更能让学生真正明白示波器的使用方法和作用，而且实验过程也由无趣变得活跃，能够极大地激发学生对物理实验课的热情，很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的科学素养，体会到科学研究过程中的艰辛和乐趣。

1.3 利用理论分析现象式

大学物理实验的一个重要部分是验证性实验，目的是为了加深对理论知识的理解和培养学生的物理实验技能，也是培养学生科学思维和初步创新能力的绝佳途径。在一些和理论知识联系密切的实验中，就要引导学生学会用理论课上学到的知识分析实验过程中的现象。如在“空气比热容比的测量实验”中，引导学生思考每一步操作对应的物理过程是什么？让理论课上枯燥的过程分析转变为眼前生动的实验现象，也让眼前的实验现象变得更有深意。在“利用霍耳传感器测量圆线圈和亥姆霍兹线圈的磁场实验”时，结合理论课上“‘毕奥-萨伐尔定律的正确性可以通过实验值和理论计算值相一致而得到验证”，让学生来看下“毕奥-萨伐尔定律”是正确的吗？另外，教师列出探索提纲让学生利用实验仪器进行探索，并让学生根据霍耳效应的原理，自己分析实验现象的原因，例如，让霍耳探头扭转90°放置，并也保证传感器正对待测点，这时测量的磁感应强度值有什么变化？如果霍耳探头扭转180°放置，又有什么不同？让学生把探索的现象和原因分析写下来，做为实验报告的一部分。

1.4 学生主讲式

将全班同学根据能够进行学生主讲式教学的实验项目进行分组，每组负责主讲一个实验。课前预留一定时间让大家熟悉实验仪器，然后随机抽取组内一名成员，上台为大家讲解实验目的，实验原理，实验仪器的使用，实验步骤，数据处理方法。这种实验方式要求课下学生要自己通过查阅资料及相互讨论弄懂实验原理等内容，对于书上没有讲到的内容，让学生充分利用图书资料和网络资源进行查找。如“霍耳效应实验”中，就需要小组查找并为大家讲解清楚什么叫做对称测量法以及对称测量法是如何巧妙消除实验误差的。采用这种方式，每一次实验学生都可受到类似于科学研究的训练，并锻炼了学生的表达能力，培养了合作意识。

1.5 联系实际式

针对某个具体实验，介绍物理学史上有关的趣事，实验的首做者，或者介绍该实验在实际生活中的应用，与实验内容有关的前沿科学的发展等，可以使学生了解更多知识，扩展应用面，吸引学生的注意力，尤其是与学生日常生活相关的知识介绍，会使学生对实验产生亲近感。如在“迈克耳逊干涉仪测量激光波长实验”中，向学生介绍这是一个与诺贝尔奖有关的仪器，这个仪器在物理学史上起到过的重要作用。又如在“液体的表面张力实验”中，让学生利用这种方法测量牛奶是否变质，这与学生的专业息息相关，从而可以激发学生实验兴趣，并领悟到物理学原理在实际中的应用价值，意识到当前做的物理实验的思想、原理、方法和手段，对自己今后的工作生活会带来启发和帮助，从而认识到物理实验充满生机和乐趣。

2结语

以上几种教学方式可以根据具体实验，结合使用。同时在实验成绩的评定上，在注重结果的同时也注重实验过程的考核，即注重学生实验态度、实验方法、实验技能的培养。可以给积极上台讲解实验的学生适当加分，给积极发现问题、探索问题的学生酌情加分。使物理实验教学模式的改革激发学生进行物理实验的热情，使学生牢固掌握基本的实验技能，受到科学研究方法的训练，培养学生的自主学习能力和实践创新能力，认识到物理学和物理实验在现代科技和现代农学、生物学中的应用。

参考文献

[1] 王宙斐，等.大学物理实验[M].中国农业大学出版社，2011.

[2] 孙建.对大学物理实验教学改革的几点思考[J].西安邮电学院学报，2011，16（S2）：157-159.

[3] 薛同莲，等.大学物理实验教学改革的探索[J].科技资讯，2011（14）：203.