魏乃成

读，不仅仅是学生的一种语言表述，更是学生已有知识、经验、情感与本文产生共鸣的动态生成过程，是情感外化的一种形式。《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。那么，在课堂教学中强化读的训练，努力实践《标准》提出的理念便成了我们追求的目标。如何在小学语文课堂教学中指导学生进行阅读训练，切实提高现行课堂教学效益，结合教学实践，这里试述一孔之见。

一、以读代讲，注重自读自悟的主体探究

在传统的教学中，老师生怕学生听不明白，理解不透，用烦琐的分析来代替学生的阅读；用自我的经验代替学生的自悟；用教学用书的导读代替学生主动探究，从而便抹杀了学生的感受和理解。在现行的课堂教学中，我们应该注重学生的自读自悟，让他们自主发现问题，思考问题，讨论问题，解决问题，从而获取知识。当然，这种自读自悟并不是放任自流，流于形式，也不是完全让教师放手不问，它更需要教师独具匠心地组织和安排。

每次教学新课，揭示课题后，便可以让学生针对课题发问质疑，然后，让他们带着这些问题去阅读课文，读完后让他们说一说从中明白了什么，存在着哪些疑问？组织学生进行广泛地讨论与交流。在此基础上可借助老师精心设计的问题，引领学生进一步解读文本。对于二次生成的问题，有的可引导他们通过查找工具书和相关资料自行解决；有的则需要进行适度点拨，但不应越疽代疱，让他们体验自主学习成功的喜悦。……