姜铭阅 李春柳 金喜平

摘要：本文从混凝土结构教学实践中遇到的问题入手，针对学生知识系统性不强，计算能力薄弱，新规范在教学中的使用等问题，提出了混凝土结构教学改革的思路和方法，在教学实践中进行了尝试，取得了较好的效果。

关键词：混凝土结构 教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：Ａ 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0047-01

混凝土结构作为建筑类的专业基础课，其重要性自然毋庸置疑。但除了传统教学所造成的旧问题：课程增多，课时压缩后课程内容的精简；多媒体课件的滥用；知识掌握不系统；计算能力薄弱等。目前又遇到新问题：2010年公布了新混凝土结构设计规范，给混凝土结构教教材的使用、教师知识的更新等都带来新问题。

1 混凝土结构课程内容的组织

1.1存在问题：课程内容缺乏逻辑完整性和层次性

随着“大土木”等口号的提出，各院校进行了各具特色的教学探索。有些学校主要体现在增加新专业、增加新课程，压缩旧有的课程。尤其对于非土木工程专业学生，比如工管等，混凝土结构课时压缩得更严重。这就使得课程内容难以组织，对于这些专业的学生应该达到什么层次，掌握什么内容，怎样建立基本的知识逻辑体系，都提出了新的挑战。有的教材为了适应短课时的要求，越来越薄。

1.2改革方式：以知识点为课程内容组织单元，同时注意完整性和层次性

对于课程内容的组织，针对于小问题形成较小的知识点，以知识点作为知识组织的单元，而不是教材的章节作为知识组织单元。教材章节较长，学生回忆不便。知识点除大小适中外，还有易于联系的好处，便于学生组织知识网络。

无论各专业要求层次多么不同，都应该展现混凝土结构的完整面貌，基于要求层次不同，可对知识点提出掌握和理解的要求。实际如果不给出完整知识逻辑的话，学生自己也会思考到知识边界问题，进而陷入更深的迷茫；如果给出完整的知识逻辑，同时给出浅层次要求，学生在心理上就具有安全阀，了解知识边界和背景，使得知识有一定外延性。

2 多媒体课件的使用

2.1存在问题：多媒体课件的滥用

多媒体教学具有形象化，节省时间等优点，但也存在一些问题：一是形式重于内容，变得越来越花哨，各种动画音响效果喧宾夺主，学生注意力被吸引到无关方面；二是对于操作性内容不应用课件展示，如计算过程不应用课件展示，会使得学生操作印象不深。

2.2改革方式：尽量使关联知识点能在同一视界，并适当利用仿真技术

多媒体除非必要，尽量减少动画音效。作者认为作为课件软件PPT实际不如word。PPT的页展示模式内容较少，且常使相关内容不能同时展示在同一视界，对于知识点对比不利。word每页内容多且有隐藏空白功能，使相联系图表能同时展现，知识展示的连续性较好。

仿真技术可适当应用。钢筋布置和构件关系，可用电脑仿真的方法，如sketchup和ABQUS展示，对理解课程内容很有帮助。

3 知识体系的系统化

3.1存在问题：知识体系散乱

有学生反映，上课似乎都听懂了，但课后很快就忘掉，毕业设计时基本忘光。症结在于知识体系不系统。好像拣珍珠，满把在手，撒出去，再拣就难了；如果穿成项链，再拣也容易。这个项链线就是知识体系的系统化。

3.2改革方式：充分复习并且利用目录，增强知识的系统化

技术性书籍需反复阅读才能咀嚼出其中深意，并感受到知识点间的联系。学生有种倾向，只上课听讲，课后不做过多阅读。这和学生对知识追求的功利化有关，考四、六级考研找工作，对专业课反而不重视。学校出于就业率考虑，对这种倾向不加制止。外部因素教师很难解决，但在有限范围内，可以给学生提供一些更高效的方法。

如心理学的记忆技巧，根据记忆曲线，越近越频繁的复习，掌握得越好，节约总时间。作者曾尝试思维导图和图像记忆的方法，对学生短期记忆有效，但长期记忆还是需要基于事物本身的知识逻辑。除了短期复习外，一定要有中期复习计划（3个月），这对长期记忆很有好处；教材目录对知识系统化很有好处，根据目录回忆内容，反复几次后，知识在头脑中形成框架，就系统化了。

4 计算能力的培养

4.1存在问题：计算能力薄弱

绝大多数学生都存在这个问题，不爱算不会算，留作业全班只有几个版本。当然这和混凝土作业形式单一有关，但主要还是学生厌恶计算，抄袭成风。混凝土结构的很多类型题目，都是有流程的，不把流程图的每一条路线都走一遍，掌握起来容易有疏漏。但很多学生扫瞄一眼，估计掌握了，不肯动笔，很多操作性问题不动笔是发现不了的。

4.2改革方式：流程图和计算软件的引入

混凝土结构的类型题本身难度不大，麻烦在一是图表的运用过多，查找费力，解决的办法是教师将常用表汇总打印成5页左右的小册子，交给学生复印，学生不会因查找数据繁琐而产生厌烦心理；二是计算流程多，基于适用条件的满足与否会发展出许多枝节。解决的办法是将类型题的流程图都详细绘制出来，总共要求掌握的类型题流程图不过6～7页，有了这两个小册子学生就能体会到熟能生巧的快乐了；三是计算反复次数太多，有些初始尺寸设计不对，后面的适用条件往往通过不了，需要调整尺寸再继续计算，这使得学生容易产生枯燥厌烦心理。

5 新规范新教材的使用

5.1存在的问题：基于新规范的经典教材不多

新规范刚颁布不久，根据新规范所编写的教材不多，尤其一些老的经典教材还没有出基于新规范的版本，使得教材选择不容易。往往一本新教材用到学期中了，就感觉种种不如意。主要是出书仓促，有很多例题系数和强度的取值仍然是按照旧规范的解法，造成混乱。

5.2应对方法：广泛查阅资料并自行制定讲义

有些书比如规范对照理解之类的，虽然不是教材，但有很多内容可以在课程中借用，需要教师具有按章节自行归纳合并材料的能力，不一定完全照本宣科，可以自己做一个基于教材而又超越教材的讲义。这是一个繁重的工作，但对教师的学术水平的提高很有帮助。

参考文献

[1] 王海霞.混凝土结构教学改革探讨[J].山西建筑，2009（1）.

[2] 马芹永.“混凝土结构”课程教学方法的研究与实践[J].淮南工业学院学报（社会科学版），2001（4）.

[3] 王秋萍，李宏伟.混凝土结构课程的教学方法初探[J].高等建筑教育，2005（1）.