贾红育

有的语文课课堂气氛沉闷，教学方法单一，无论教师，学生都深感疲惫，教学效果自然不会好；有的语文课则歌声、掌声、嬉戏声声声人耳，表面热热闹闹，但在这“繁华”的背后，却掩饰不了教学效果的凄凉。这两种课堂。看似不同，实则相似：教学效能低下。如何改变这种状况，实现语文课堂效益的最大化即高效化，不少同行都在艰难地探索。在经历了对传统教育的猛烈批判和对国外教育的大加崇拜之后，我们清醒地认识到我们的教学应尽量适合自己的学生。在笔者看来，构建高效语文课堂关键要在“活”和“实”上下功夫，要做到“活而不乱”、“实而不死”。

1语文高效课堂之“活”——“活而不乱”

语文界前辈吕叔湘先生曾经说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的。他的教室里是生气勃勃的。”如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在种种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”，并把两者有机地结合起来。

语文课堂教学应从哪些方面“活”起来呢?

1.1让师生关系“活”起来

即建立一种民主、平等、友好的师生关系。只有师生双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作。双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么愉快教学?

1.2让课堂气氛“活”起来

高效愉悦教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致，相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。要做到这一点，首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动，做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。

1.3让教学方法“活”起来

(1)运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。多媒体教学能以它丰富的形式一一声音、图片、动画、音乐，视频等，最大程度地调动学生的视听感官系统。充分展示出教学手段的多样性，能有效地弥补传统语文教学的枯澡、乏味，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施高效愉悦教学，落实素质教育的要求。

(2)启发兴趣，质疑交流。让课堂变得有理有趣，教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

(3)角色对换，提倡“合作”。语文课堂上，可以做一些适当的角色对换，部分知识、题目可以大胆放手让学生去讲，这样既可以增加学生的参与性，增强学生的自豪感，又可以加强学生记忆，找出自己知识宙点，懂得老师讲课的艰辛，从而尊重老师，与老师“情同意会”。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。

此外，中学语文教师在进行高效愉悦教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。

语文高效课堂要之“活”，关键在于调动学生学习积极性及参与意识，使学生全身心投入，以求效益最大化，要切忌搞形式。真正的高效课堂还要把下面几点落到“实”处。

2语文高效课堂之“实”——“实而不死”

2.1备课应结合“实际”

在备课时，我们往往面临许多的资料无从取舍。特别是网络技术在学校的运用，让我们接触到更为丰富的教育教学资源。在这些繁杂众多的教育资源中，我们备课时，一定要以求“实”的态度去进行选取，选取那些最适用的，最能让我们的课堂得心应手的东西来辅助我们的教学。切不可过多过滥地堆砌在我们的备课中。我们应以教材为中心，在反复研读教材的基础上，在反复思考该班学生实际情况的基础上，选取合适的辅助手段。如果离开了“实际”，即使再优秀的教育设施，再先进的教学手段，再高超的个人素质，也不可能真正达到良好课堂教学效果。

2.2变革教学模式，让课堂效益“实”起来

激发语文课堂中学生参与积极性的教学模式很多，总结起来基本理念却是一致的——先学后教。“先学后教”是一种用预习和自学做支撑构建生本的语文课堂。先学是指学生以自主的方式先自学，也就是预习—-_在教师精心设计的教学案的引导下进行自学。自学的目标一是完成一些自己能完成的任务，二是发现自己存在着的、难以解决的问题。这样有了反馈，老师就能抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，进一步鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。

叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。先学后教，顺学而导”，既可充分发挥学生的主体性，又能发挥教师的主导作用。

2.3不片面追求课堂的表面繁荣，让教学各环节“实”起来

知识如果没有总结、巩固。最终效益不会太高。所以，无论课堂如何改革，我们一定不能忘记“扎实”二字。

首先，要抓实语文的能力训练过程与评价过程，读、写、思要垒面训练。知识性练习，应循序渐进地组织训练。整個教材的训练要有计划、有重点、有目标，这样才能使学生的语文能力在“训练”中得到提高。

其次，要督促学生尽量当堂完成作业，教师要做好督查与评价工作。自主不等于不问，教师要督促学生做到及时检查每节课所学的内容，独立思考，做到“日日清、周周清”。

2.4精心设计问题，使学生思维与情感体验落到“实”处

在真实、常态的课堂教学中，如何科学有效的设计问题，从而使知识问题化，问题层次化，是关系到课堂成败的关键环节因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的。整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

2.5注重对昕说读写能力培养的实效性

很多教师在上课时，往往很注重这些方面，然而在一堂课当中，并没有注重听说读写的实效，而只是将这些方面让学生走马观花地粗略地表示一下，而没真正落到实处。对学生能力培养没起到实质性的作用。而一堂真正有实效性的课，应引导学生充分研读文本，让学生在文本中读、悟，在文本中感受和体会，教师适当引导，“四两拨千斤”便可培养其相应的能力。新课程提倡的三维目标其实是蕴含在课堂教学的点滴之中，不要断然将其割裂开来。

高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。毫无疑问。教师的素质越高，文化底蕴越深厚，对现代化设备运用得越纯熟，收到的效果就会越好。因此，每一位教师都需要孜孜不倦地去实践那句话——“活到老，学到老”，“没有最好，只求更好”。