程华

首先，差异教学的耐心表现在不厌其烦的诱导、提问上，力争每一个学生都照顾到。每个学生都有渴求成功的动机和需要。小学生有很强的表现欲望，不同层次的孩子都渴望、期盼老师和同学们给予他们表扬和赞誉，希望有一个公平的参与和表现机会。

犹记得教学英语第二册第九模块第一单元的情景：这一单元的主要话题是谈论拥有的物品。在教学完本课的新单词之后，我进入了句型教学。由于本单元涉及到的句型过多，所以我决定在第一课时只教授学生谈论自己拥有的物品，而不涉及到第三人称。

课前，我准备了许多的奖品（图片）：学习用品、小动物、衣服、玩具等等。教学时，我拿出自己的一支钢笔，问学生：“I''ve got a pen. Have you got a pen?”引导学生说出“Yes, I have.”或“No, I haven''t.”操练时，我随机提问，学生回答之后，我会奖励给他们我所准备的图片。一切都在按计划进行着。因为我们的班额小，我在进行教学设计时，设计的是让所有的同学都拿到奖品后,开始谈论自己的“收获”。但现在看来，还有几个基础不好的同学没有得到。在我的一再鼓励下，终于有个同学犹豫着举手了，我及时地表扬了她的勇敢。接下来的对话，她没有听懂我的提问，于是我耐心地慢慢地重复了一遍，她听懂了，而且很流利地回答了问题，并兴高采烈地领回了奖品。在她的带动下，其余的几个后进生也陆陆续续地回答了问题，得到了奖品。最后，还剩下一个同学了。他属于那种一直在老师和同学们视线之外的男生。……