徐雪明

教材从呈现状态来看，是一种固化的、物化的文本。如果教师与教材对话，文本就呈现出一种动态的精神文化，教材就有了生命。对话，能激活文本鲜活的生命，让教材常读常新。

如何在解读教材中对话，激活教材的生命活跃度，取决于教师与文本对话的态度、宽度和深度。

对话的态度：膜拜文本的灵魂。在语文学科中，每一篇文章都是一个灵魂的寄存地。作为教师，是把教材简单地看成一个故事、一个人物、一种语文知识，还是用一份虔诚，将它作为一个灵魂来膜拜？语文“文以载道”的学科特性，需要教师“跪读”教材的虔诚。解读《独坐敬亭山》，心怀悲苦与孤寂流浪数十载的李白共抒孤独；对话《忆江南》，读懂白居易对江南风景的刻骨铭记；咏唱《生命 生命》，以敬畏生命、热爱生命的情怀感悟生命。

对话的宽度：架构解读的坐标。从教材编排的角度认识，教材不是活页，不是单独的存在，它与相关的文本编排成一个整体。因此，解读教材，需要架构坐标，置教材于解读坐标中，系统整体地认识单元编排中该文本所承载的教学任务。解读人教版语文第八册《古诗词三首》，笔者将诗词三首的题目写出来，将诗词题目连接至单元教材中每一篇文章的题目，让学生发现，这一单元编排的文章都是描写赞美祖国大好河山的美文，再引导学生学习单元学习读写要求。这样的解读不会将文本孤立起来，而是更好地把握了文本价值和教学目标。

另外，架构文本解读的坐标，还要从教师作为解读教材的特殊角色出发。……