姬旭 赵寿宽

数控技术是制造业实现自动化、集成化、柔性化、现代化生产的基础。随着我国正在成为全球制造业中心,我国的制造业进入了一个广泛使用先进的数控技术的新时代。为了增强竞争能力,广大涉及生产制造的企业迫切要求职业院校能够培养出大量的能在生产一线从事数控加工的技术人才。而目前高等职业教育数控技能实训教学在有些方面不能满足企业生产需要,主要表现在以下几个方面。

(1)课程设置和教学内容多而杂,现有的数控技术教育专业教材知识传统、内容陈旧、实践性差。学生在学校学得的技能不能满足企业需求,毕业生往往到企业之后还要继续培训才能真正顶岗。

(2)在实践技能培训方面,很多学校把实训重点放在数控机床简单操作上,而对加工工艺、CAD/CAM、自动编程等方面,特别是加工精度意识不足,这些方面造成了学生往往只能做一些简单的机床操作与装夹劳动,而不能独立完成工艺设计与加工。

(3)数控实训条件差,师资数量不足,学生训练强度达不到要求。但总体设备仍是太少,每个学生独立动手实际操作机会很少,指导教师数量与双师素质也参差不齐,导致实训效果难以达到企业要求。

针对在教学中存在的以上几点问题,在我校的实训教学中,逐步探索出以下几点教学方案,对职业技能人才的培养能起到了积极作用。

1实训形式采取项目化、任务化教学方式

所谓项目教学法就是师生通过共同实施一个“完整的项目”而进行教学活动,促进学生主动积极学习的一种新型教学方法。在实训教学中,教师把典型零件的制作分成若干项目,科学规划项目,认真组织教学,做好科学评价,并使学生围绕项目去思考、分析并完成项目。实践证明,项目化教学能够起到较好的教学效果。

按照先进职业教育观,高职教育的课程教学应符合以职业活动为导向、以职业技能为目标、以项目为载体、以学生为主体的基本原则。而项目教学法正是以学生为主体和中心,在真实的职业活动(即项目实施过程)中发挥主动性和能动性,构建自身的知识和能力;同时,项目化教学能够激发学生的合作意识,增强与他人的交流与互动,促进学生的个性和人格的发展和完善,达到培养学生综合能力的目标。在实训项目的设置上遵循理论教学和实践教学并行,并以实践为重。

2以职业技能鉴定带动实训教学

数控职业技能证书,是从事数控机床操作技术工种的劳动者就业或上岗前必须接受的权威的官方考试,是从事本岗位工作的基本要求,在实际教学中我们探索并实践了行之有效的“教学与鉴定相促进、鉴定与上岗相衔接、考证与成绩相挂钩”的激励机制。我校考工机制灵活,充分发挥学生的主体地位,在教学内容上兼顾了数控车和数控铣两大工种的教学内容,经过一定时间的培训后,学生对数控车和数控铣都有了充分的认识,都具备了基本的考工条件,而后让学生根据个人特长自由选择考试工种进行强化训练,这样充分展示了以人为本的思想,充分体现了学生的主体地位,技能鉴定考试对职业教育也起到了积极的促进作用;学生通过考试进一步巩固了所学的知识,经过学习和培训所有学生基本上都能较熟练地使用数控机床的全部功能,能完成中等复杂程度及以上零件的加工,具备在现场分析、处理工艺及程序问题的能力,普遍达到了中级(国家职业资格四级)数控车床操作工的职业资格水平。从历届考证的数据来看学生参报率100%,考证通过率都保证在95%以上。在成绩的激励上一是凡取得职业资格证书的员工,都相应取得校内中级强化实训成绩;二是把取得职业资格证书作为劳务工招录为合同用工的必备条件,激励学生认证学习争取一次通过考试。

3通过技能比赛提升学习兴趣

高职院校举办技能比赛,对技能竞赛中获奖选手给予荣誉称号、物质奖励和职业资格晋升,鼓励学生立足本职、岗位成才。举办技能大赛是职业教育工作的一项重大制度设计与创新,对推动职业院校坚持以就业为导向的办学方针,促进人才培养模式改革,加快技能型人才培养,具有重要意义。全面建立职业院校技能大赛制度,将技能大赛融入到职业教育人才培养目标和教学过程中,融入到职业教育服务经济社会的功能体系中,实现技能大赛由实践性工作向常态性工作转变,由少数学生参与向全体学生参与转变,真正形成“国家有大赛,院校有小赛”的新局面。通过大赛激励参赛的学生奋发向上、锐意进取,通过大赛大力营造职业教育技能竞赛氛围。

4以毕业实践强化岗位技能

毕业实践作为高职院校人才培养的最终环节,同时也是学生走向岗位走向社会的最重要的衔接渠道,通过毕业实践来进一步锻炼自己的意志品质,同时将专业知识与岗位工作实现有效衔接,积累一些社会经验和工作经验为自己即将步入社会做好铺垫。巩固专业知识,提高实际操作能力,丰富实际工作和社会经验掌握操作技能,将所学知识用于实际工作。作为一个即将毕业的大学生,眼高手低是应届毕业生的通病,所以,在自己动手能力还很弱的情况下,更需要一定的毕业实践来充实自己,补充自己。在我校教学中在毕业实践阶段鼓励学生根据生产岗位选择毕业实践课题,通过毕业实践进一步充实自己的专业知识,比如从事线切割岗位的学生,布置线切割毕设课题,从事雕铣加工的布置雕铣加工课题,通过毕业实践活动真正拓强化岗位技能水平。

5通过校企合作以产促教

随着我校数控专业的发展,在设备和技术两方面已经具备了一定的对外加工生产能力,为了更好地开展产学结合的培养模式,把企业生产引进学校使学生在学习期间,更有效、更方便的参与生产实际的全过程;学习内容与生产实际紧密结合,提高学习积极性,开展“产学研”的职教特色,通过校企合作培养适应企业管理、掌握企业文化的观念;树立责任意识,增强组织纪律性;使学生掌握认真、规范的操作技能;逐步实现与企业岗位的零对接;另外,校企合作还可以实现学生实训的原材料的零消耗,达到“以产养教”的目的。

总之,在数控实训教学的探索中只要我们更新观念,打破传统的单一教学模式,采取以多元化的教学方案,着实解决教学过程中存在的问题,通过多元化实训教学手段共同促进职业能力提高,才能培养出企业急需的高技能人才为我国制造业技术水平的提高添砖加瓦。

参考文献

[1] 冯利.基于项目教学法的数控加工工艺教改实践与思考[J].教育教学论坛,2011(35).

[2] 魏学华.项目教学法在中职数控技术应用专业的应用探究[J].中等职业教育,2010(11).