张东晓

探索活动是幼儿的一种主动活动，指幼儿以形象思维为主导，在活动中用已有经验自主操作材料，发现问题并自己得出结论，形成对事物的感性认识。但是探索并不意味着放任自流，教师可以从以下几个方面对幼儿的探索活动进行指导。

一、设计导向性问题

教师在指导探索活动时，应抓住重点、难点设计一些具有启发性的问题，以刺激幼儿思考答案。问题应简洁明了，可以根据需要在探索前、探索中或结束时提出，既可面向集体提出，也可面向个体提出。我们在设计问题时有以下几种意图:

1.交代任务

交代操作任务是为了指明探索的方向，以减少幼儿的盲目性和随意性。如在感知青蛙的不同动态时，教师可以先让幼儿观看有关青蛙不同动态的幻灯片，然后为每个幼儿准备一套图形，说:“你会用这几个图形拼出小青蛙吗?你拼的小青蛙在干什么?看哪一组拼出的样子最多。拼好后比一比每只青蛙有什么不同。”带有启发性的问题既使幼儿知道了操作的要求，又能启发幼儿去观察比较，从而寻找答案。

2.提供线索

幼儿年龄小，思维水平低，有时我们必须为他们提供一些能帮助找到答案的线索。如在中班“认识水果”的活动中，教师在让幼儿反复感知桃、杏、枇杷等水果的外形特征后，可以提这样的问题:“现在请你们每人拿一个水果尝尝。要注意吃的是什么，剩下的是什么。”幼儿在教师的提示下，有目的、有步骤地进行了观察，从而发现了这些水果的共同特征和不同之处。……