郝广友

一、“先学后讲再练”模式

我校现提倡的“先学后讲再练”模式，来源于洋思中学，并做适当的调整。给一定时间以学案引导学生去阅读课本，自主解决学案中的一些问题。然后教师讲解其中的疑难，最后进行适当练习。

学生多年的学习习惯以及客观学习能力，使学生过分依赖教师，缺乏自我学习能力，在“先学”的环节中，大部分同学只能机械的在课本中、教辅材料中去寻找学案中缺失的答案，由于组织学习方式的相对自由，更有部分学生在走思、开小差，仅有小部分的学生能在预定的时间内完成学案并发现问题。教学依然是面对少数能跟的上的学生，缓慢的在推行教学进度。“先学”这一阶段的实际成效直接影响后面2个阶段的运行，很多学生抱有“反正最后都会讲，到讲的时候好好听就可以了”的思想，在讲的过程中，讲浅了一团迷雾，过多讲述了又失去了“先学”的意义，为了顾全大多数学生的实际水平，只能大片展开，这样就失去了课改的实际意义，还是归结到传统的教学模式中，只是形式的加了一个“先学”的影子罢了。耽误了教学实践却没有取得实际的教学效果，名存实亡，徒留虚名而已。

二、杜郎口模式——“三三六”自主学习模式

“三三六”自主学习模式包括预习——展示——反馈三大模块和预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。杜郎口的教室不再是原有的主席台式的座位排序，而是以小组为单位的圆桌式排序。……