蔡夏冰

我这次参加了《义务教育语文课程标准（2011年版）》的远程培训，通过听课和学习，我受益匪浅！感受最深的是低年级识字教学要“多认少写”要由“认写同步”“全面要求”，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。“认”“写”分流。多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而为一。众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》《百家姓》和《千字文》，开始认的是“人之初，性本善。性相近，习相远……”而开始写的则是“上大人，丘乙己……”认和写不是同步的。识字教学要从客观事物的实际出发，当分则分、当合则合，可以说，认写分流，是根据汉语言文字本身的特点做出的选择的。

识字是阅读和作文的基础。从长远的目标看，识字的目的在于更好地进行阅读，识字应当尽快与阅读相结合。识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会，一个人获取信息最主要的途径就是阅读。用汉字阅读必须识字。为了使小学生及早利用汉字阅读，《语文课程标准》明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。让低年级学生尽早、尽快、尽可能多地识字，以便尽早进入用汉字阅读。例如，一年级第一学期，只要求看到生字会认，生字放到课文里会读，大致了解生字在课文里的意思；