课堂叙事

如何让我的教学与课改合拍

上学期，我面对全校的语文教师做了一节公开课。讲解的内容是一篇科普说明文《雨林的毁灭——世界性的灾难》。此文用确凿的数据和大量的事实揭示了人类所面临的环境危机，体现了作者悲天悯人的忧患意识。

为了体现课程改革倡导的三维目标，在知识和方法的教学中兼顾情感、态度、价值观的教育，我在公开课的后半时，以“世界只有一个地球”为题，组织了一个拓展讨论活动。负责主题报告的两个小组分别从沙尘暴和日本大地震说起，阐述了环境保护的重要意义。然而，当第二个小组汇报结束时，一个学生主动站了起来，对第二组的结论提出了质疑，他认为日本大地震只是一种周期性的自然现象，其实与环境保护并没有什么关系。此言一出，立刻引起大家的争议，学生们议论纷纷，莫衷一是。因为我对环保和地理方面的知识也知之不多，一时也难以做出判断，就只能请其他的学生来回应这个问题。于是，课堂一时间陷入了地理知识的争论中……

课后点评时，几位老师对我的拓展环节予以了肯定，认为这样的设计体现了课改的理念，但是，我们的语文教研组长提出了不同的看法，他认为拓展的内容与语文学科特别是说明文的教学内容距离太远，讨论部分展开了却没有及时收回来，导致教学的节奏与前半个课时不协调。之后，他推荐我看看上海语文特级教师陈钟樑的教学案例。

课下，我找到了陈钟樑老师《百合花开》的教学案例。