张景强

古人讲“学贵有疑”，其实对教师而言亦是如此，我们同样可以理解为“教贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师的成长源于对教学的思考，而教学思考源于对问题的发现和捕捉。那么，如何培养教师的问题意识，实现教师的专业成长呢？在实践中，我们尝试了主题研究“望、闻、问、切四步诊断法”。

望

望，即为观察查找问题。问题不等于主题，只有那些值得研究的问题，才可上升为主题。那些我们迫切需要解决的问题，就是我们的研究主题。这是望的目标。例如：有一阶段，我们身边的语文教师普遍存在着课堂教学情境创设形式化的问题，这源于我们的教师在观摩了别的学校的优质课后，盲目地采用了“拿来主义”。这“拿来主义”害人不浅，使假情境在我们的课堂泛滥。因此，望就是初诊，初诊就得选对方向，如此才能药到病除。

闻

闻，即为课堂听课，跟踪观察。熟悉病情，治疗方可对症下药。课前组织教研组围绕初诊问题开展集体教研，而后开展集体听课（包含教研人员和教师）。通过听课，熟悉初诊问题在教师课堂中出现的具体情形，分析个性对策，在听课笔记上做个性对话批注。听课的过程是大家熟悉问题的过程，是大家初步思考的过程，也是大家共同成长的起步。

问

问，即为课后研讨中的交流碰撞。集体听课后，围绕初诊问题以及现场观察情形开展对话研讨。研讨中不可否认的是大家能力存在的差异性，而往往是这样的差异性才使得我们主题研讨的效益愈加突出。……