赵冬俊

促进教师专业成长的有效途径，莫过于“上课听课评课”。

然而，惰性使然——很多教师不约而同地会选择那些好“百度”、易复制的“同一首歌”，甚至一本教案能够“涛声依旧”地用上好几年。评课时，碍于情面，多是“你好我好大家好”。为扭转这种尴尬局面，给力教师专业成长，我校语文组推出“点菜、共烹、网上尝”的上课听课评课活动，受到教师的普遍欢迎。

一、点菜：赶鸭子上架

很长一段时间，教研课、公开课都是教师自选课题。通常语言生动、情节曲折、情感浓烈的课文选中率较高，而语言平淡、说事说理的课文便无人问津，缺乏深入研讨的机会。执教研究课的教师也往往会根据自己的特点，选择与自己个性相符的课文。善于深入思考的，往往选择哲理性的课文；擅长讲解诵读的，往往选择激情类的课文。几年下来，逐渐形成一种惯性、一种定式而无法自我超越。推行“实名点菜”上课模式以来，我们一改以往的做法，要求同年级老师在学期伊始，各自点出自己最有困惑又最想听的课题，然后教研组长统筹安排，将点中的那些冷僻的课分配到个人。这颇有点儿“赶鸭子上架”的意味，但不逼自己一下，哪能知道自己有多优秀，哪能知道自己还能上出这种风格的课？

二、共烹：事前诸葛亮

“点菜”完毕，所有人都不再像过去那样，袖手旁观执教者个人做菜，然后品尝几口，评论一番，做事后诸葛亮，而是以年级组为单位，以执教者为核心，“人人参与做诸葛，提提建议勤交流”。……