王君

在教学中，笔者常常这样纠结：作为一个还算有教学追求的老师，当我把对文本的思想内容的解读当做教学的主要任务，把课堂的深刻或者深度当成课堂教学目标的时候，往往会忽略文本中“如何传达信息”的信息。因为语言能力的训练在教学中成为了弱势，于是导致学生的语言变得越来越贫弱，甚至越来越干瘪和八股，学生对语言的温度、色彩、节奏、韵律麻木甚至毫无感觉。

于是笔者经常反思：告诉学生文本表达了什么固然重要，但作为语文老师，更为重要的是教给学生如何表达以及为什么要这样表达。除了关注文本承载的隐含的意义，更有价值的乃是开启学生的言语智慧：以语言的咬文嚼字为手段，让学生在文本探究中磨砺和形成语言敏感。

语言的训练应该既是手段，又是目的。工具性和人文性其实是不能分开的。或者说，没有经过“工具”性而直接进入“人文”的学习不是中学阶段的语文学习。

笔者还曾经和老师们探讨过这样的问题：学生语文考试的阅读分数来自于什么地方？除了集中的阅读习题训练，我以为，最底层的能力和根本的训练还是来自于高质量的课堂对话。有效高效的课堂对话其实就是有效高效的阅读训练，而且是无形的训练。

经典文本的资源异常丰富。弱水三千，我们只能取一瓢饮。这一“瓢”，一定是优秀文字的载体，一定是看起来寻常，但深究起来奥妙无穷让人感觉豁然开朗的“山”之小口。杰出作者的写作往往是不自觉的，但是，我们要做自觉的读者。……