任静

教师职业发展历程是一个连续过程，并且具有阶段性特征，处于不同发展阶段的教师，需求、职业阶段发展任务、发展目标各不相同。国外学者根据教师职业发展阶段特征、影响因素等不同划分标准，从管理学、心理学、社会学等不同研究角度，提出了不同的教师职业发展阶段理论。 如福勒（Fuller） “教师关注阶段论”[1]、伯顿（Burden）“教师发展阶段论”[2]、司德菲（Steffy）“教师生涯发展模式”[3]等；国内学者对教师职业发展阶段的研究始于20世纪八九十年代，由林崇德、申继亮、叶澜等最先进行，他们从心理学、伦理学等不同角度提出了教师专业化的理论框架，为我国在此方面的研究奠定了理论基础。廖诗艳和罗琴以教师群体专业发展为假设，以职业成熟度为标准，将其划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期4个阶段；白益民采用思辨的研究方法，把教师专业发展过程分为5个阶段并对教师专业发展阶段作出了明确的界定[4]。国内外学者对教师职业发展阶段的划分研究，大多从教师实际经历及表现的情形角度进行描述，缺乏对教师理想发展历程的描述，对教师职业阶段划分的方法未能达成共识。笔者采用实证研究的方法，通过对高校教师职业发展需求、薪酬需求、团队需求、培训需求、工作环境需求进行差异性分析，提出我国高校教师职业发展阶段的划分方法，为高校深入了解教师需求及促进教师职业发展提出有效建议。

研究基本情况

笔者依据需求层次理论，结合高校教师职业发展特点，设计了一份“高校教师职业发展与激励”调查问卷。……