林华荣

数学课堂教学离不开“问”，“问题是数学的心脏”。一方面是老师问学生，另一方面是启发学生问老师，前者是提问，后者是所谓激“问”。而激“问”又常常需要教师先用提问的方式去激活学生思维。因此，数学教师的提问艺术显得比其他任何学科教师更为重要.我在农村中学任教数学十几年，根据我在课堂中的切身体会，认为课堂提问是一门艺术，提问运用得恰当，就会起到事半功倍的效果；运用不恰当，就会事与愿违。作为数学老师应从以下几方面提高课堂提问的效能。

一、提高课堂提问的方法

1. 采用激趣性提问

这是为了创造生动愉悦的情境，令学生由于心生疑窦而造成悬念，产生学习的内驱力，形成理想的教学氛围，使学生带着浓厚的兴趣开始积极探索思考的提问。这类提问在实践中涌现甚多，举不胜举。如：为什么射击时用手托住枪杆（枪杆、手臂与胸部构成三角形）能保持稳定，而银行的铁栅门多用多条窄钢板交叉成许多平行四边形就能拉开与关闭？——说明三角形的稳定性。如此种种，听似闲言，却能使课堂气氛活跃。

2.采用迁移性提问

不少数学知识在内容和形式上有类似之处，其间有密切联系。教师可在提问或学生回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新内容中去。

比如在讲“分式的约分”这一内容时，可直接出示题目由学生约分，目的是让学生将小学关于分数约分的概念和方法迁移到分式.在学生根据独立练习所悟，对比分数约分，尝试性地对知识和方法进行迁移后，再回答教师的迁移性提问：