杨有春

心理学研究表明：人们在感知世界的时候，如果感知对象不完整，便会自然地运用联想，在头脑中，对不完整的感知对象进行补充，直至完整。奇妙的是，人们对经过联想而“补充”的感知对象，会产生更加强烈的心理效应，不仅印象深刻，而且更容易记住。心理学上把这种现象称为“空白效应”。

如果我们在教学过程中，能够注意并且巧妙地运用“空白效应”，让学生在宽容、友好和真挚的氛围中，师生之间彼此信任得交流、探索和求知。其效果肯定远在那种忽视学生能力培养、心灵关怀，事事包办、面面俱到、全盘“师”化的教学方法之上。

那么，在堂课中怎么巧妙运用“空白效应”，也就是我们平时说的“留白”，让学生进行自主探索呢？以下是我的一点教学体会。

一、在引导中留白，给学生探讨的机会

苏联著名教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”课堂中，我们把一些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。

如：我遇到这样一个问题：十一册第101页“做一做”的题目，当完成到第2题的第三个图形时，出现了这样一个场景：大多数同学都认为它有4条对称轴，少部分学生说：“不对，应该是2条。……