种庆

中学阶段是学生建立健全人格品质的黄金时期，也是其心理发展不成熟、不稳定和不平衡阶段。体育教师要利用好体育课堂这一契机和场所，承担起培养学生良好心理素质的任务。最重要的是体育教师在教学中应如何设计教学目标，培养学生参与意识、竞争意识和进取精神，进而培养学生的自信心、坚强的意志和协作竞争精神。

《体育与健康课程标准》将体育课程目标分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个领域。一方面，每一个运动技能及其教学活动过程对学生发展的促进作用是不同的，事实是各个运动技能以其特有的教育功能在体育教学价值体系中发挥各自的作用，实现体育课程的总目标。另一方面，运动技能的有些教育功能是显性的，可观察与测量的，有些则是隐性的，在潜移默化中对学生的发展产生影响。因此，体育教学目标的确定要尽量具体、明确，最好用可供观察、测量的外显行为来表示。如何确定更理想的体育教学目标，尚需要心理学工作者与体育教师携手合作，作更深入的研究。

一、体育教学目标设计的心理学功能

（1）知觉功能。了解与某动作技能有关的知识、性质、功用。

（2）定向功能。指对活动的准备，包括心理定向、胜利定向和情绪准备。

（3）反应功能。在教师的执导或说明书的指导下表现有关的动作行为。例如在示范者的指导下进行联系，直至形成正确动作。

（4）复杂的外显反应功能。……