陶小松

《新课程标准》中提出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。在近几年的小班化课堂教学中，学生座位形式重组竟能使学生在合作探究中碰撞出思维的火花。受此启发，我借用这种自由组位方法，将课程资源也进行多次“组位”，实现优化资源教学，既激发语文教学的活力又增强其效率。

一、异质组位

面对小组合作探究学习，在小班化课堂所显现出的魅力，我根据班级的实际情况深入的调查、分析，充分了解学生的学习状态、认知能力等个体差异，按照入学时的成绩和学习自觉性等方面进行了一次座位调整，即异质分组。四人小组由好、中、差不同层次的学生组成，由学习好的同学担任学习小组长。从组长到组员都有明确分工，每个成员都是此学习小组的不可或缺的。如教学《月亮上的足迹》字词时，我是这样来进行具体安排的：

（1）激活兴趣：我采取组员自我挑战，组员间合作的方法来激发学习兴趣，提高学习效果。

（2）激赏评价：利用学生好胜的心理，进行组组间竞争学习，并给予赞赏。在这种轻松活跃的氛围下，既满足了学生自我表现的欲望，又达成掌握学习词的目标，效果显著。

（3）激励创新：在字词的学习中，我采取立足“读写”的基本点上，进一步激励学生跳出书本这一狭窄的领域，进行创新学习。

“实践出真知”，在教学实……