李红艳

【摘 要】新课程强调“以学生的发展为本”，本文结合教学实际，根据学生情况创建多样化学习方式，通过多种评价方式提高课堂学习效率。

【关键词】学生为主体；多样化学习方式、评价方式

情景再现：在讲平行四边形判定定理第二课时时，我请同学小孟回顾上节课学的两个平行四边形的判定定理，结果他将一组对边平行且相等说成一组对边平行且一组对角相等。听到同学的笑声，他改为一组对边相等且一组对角相等，又是一阵哄笑。就在大家边笑边帮小孟纠正时，一声“老师他说的也对”让大家一下子安静下来。原来是数学课代表助理小葛同学，其实原来我也只是打算纠正过来后继续今天的授课计划。现在被小葛同学的一句话不得不另做打算。因为我看的已经有好几位同学在草稿纸上涂涂画画，如果不将问题解决，大家的情绪定会受到影响。于是我对大家说，那这样吧，接下来的课我们就来研究小孟的这句话到底是对还是错。如果对，那么请证明；如果错，你只要举一个反例。同学们前后的，左右的互相讨论起来并争论着。几分钟后我问同学们有结果了吗？有些同学举手说：如果一组对边平行且一组对角相等能证明是平行四边形，一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。但是一组对边相等且一组对角相等的四边形好像证不出是平行四边形，因为这里只有角边边，但也举不出反例。

我巡视了一番，发现同学们画的就是一个平行四边形，然后在上面指指点点找破绽，知道举不出反例的症结了，于是我提醒大家，不要受思維定势，你画出的四边形只需满足一组对边且一组对角相等，而另一组对边、对角无要求。……