陈强

摘要：目前，有很多大学存在着教师的教学效益低，学生的实际应用能力差的问题，传统的教学模式已经不能适应大学生外语应用能力的有效培养，大学外语目标教学管理模式根据大学外语特点，实现了教学质量与效益最优化，能有效地提高外语教学质量。

关键词：大学外语应用模式

一、什么是大学外语目标教学管理模式

大学外语教学是高等学校非外语专业开设的一门必修的公共外语课程，包括大学英语、大学日语以及大学俄语等外语的教学。教师设计教案时常用到的教学目标是用非常具体的语言书写出来的，大学外语目标教学管理是依据教学目标分类理论和目标管理原理，结合大学外语学科特点，对课程方案和教学大纲规定的教学目的进行目标化研究，并编制出明确、合理、有层次的教学目标体系，依托科学的评价体系，构建以目标教学为中心的大学英语教学模式和管理体系。

大学外语目标教学管理模式牢牢把握我国大学外语教学的实际，其特征是民族性、差异性、自主性。

大学外语目标教学管理模式有三个基本出点发，首先是学得观。目标教学管理模式正是以此观点为基础，指通过教学而有意识地学得第二语言的知识，运用科学方法手段激发学生的学习功能；其次是系统观。必须着眼于整个英语教学系统，在适应环境和改造环境中前进，保证外语教学能抓住外语教学这个整体；最后是效益观。应注重教学的投入产出之比——效益，目标教学管理模式力求实现高效益、低消耗，把教学质量和教学效益作为衡量教学水平的两大指标。

二、大学外语目标教学管理模式的理论依据

全球外语学习极少成功和普遍失败的主要原因是出对对外语是学得的本质认识不清，外语教学的实施脱离实际。

大学外语目标教学管理模式充足的理论依据这就是以现代教学理论为指导，适应现代教学观的发展趋势，把发挥学生的主体性作为施教的前提，要求把学生真正当作有主体性的人，要求教学从学生的个性出发，激发学生学习的兴趣，从而发挥出更大的创造才能。要体现“学为主体，教为主导”的原则，教师在教学中则起主导作用，必须以学生自身的主体作用为基础，从而使学生的学习步步向教学目标迈进。减少他们对教师的依赖性，学生的学习必须向课外延伸，必须依靠自学。基于对学为主体，教为主导这一普遍原则，要求学生主动参与，积极实践，引导学生自主、自管、自评。目标教学模式直接吸纳了教学最优化论的效益观和掌握学习的目标观。

目标教学模式坚持外语教学是一个系统的观点，注意目标设计的层次性、连续性，把教学质量和教学效益作为衡量教学水平的两个主要标准。结合外语学科特殊性来看，它是一门实践课。要寻找语言教学各个要素的相互作用，使所有学生都达到预定的掌握标准。做到用学生的外显行为来陈述目标，目标是有层次结构，创造课堂学习内容和课堂外现实之间的主动联系，并通过测验了解各种程序达到预定教学目标方面的效果。

以外语教学理论为核心。第二语言学习的理论特别突出对学习主体的研究和对学习过程的研究。要利用环境的优势、本着从自己学习的特点出发、掌握自己的学习经验和学习方法，并通过实际运用来检测自己的能力和欠缺，使学生在独立学习和反思以往学习经验得到鼓励。教学指导建立在对认知过程的认识上，并将教学形式多样化，培养和造就有自主能力的学习者。以目标教学理论为杠杆。把任务转化为目标体系，充分调动学生的积极性，明确自己的工作目标，使目标内在化，并尽可能使目标具体化，激发学生达到学习目标的欲望。随着自学能力的提高，要让学生懂得外语课是一门实践课，学生愈来愈能主宰自己的学习，使他们能以英语为工具交流信息，对教师帮助的要求越来越小。

三、大学外语目标教学管理模式的构建

为了把教学总目标落实到每一具体的教学过程中去，必然要求把教学目标具体化。它包括了教学总目标(goal)、教学具体目标(objeetive)、课程目标、单元目标几个层次。根据目标细化体系编制测试试卷，组织测评，设立预备级、一级和三级两个层次的班级。目标教学实施必须做到展示目标，定向导学，紧扣目标，有效积累。依据目标，及时反馈。教师应及时准确地向学生展示相应的学习目标体系，有助于学生尽快地实现相应的学习目标，及时把握调整学生的学习态势，使学生尽早进入学习状态，为实现这个目标进行有关的训练与积累，从而对目标教学实行有效的调控。

设置灵活多样的课型，以满足学生多方面的需求，设立帮助学生系统地掌握基本知识、基本技能和实际语言运用的能力的基础课；设立们的英语水平和文化素养得到进一步提高的选修课；设计解决学生自主学习中遇到的难题的辅导课；开拓学生的视野，丰富学生的知识的系列讲座。

要不断努力地营造语言环境，构建一个多维的、立体的语言学习时空网络。强调学生通过模拟社会活动为自己提供语言实践机会，把教学总目标落实到每一具体的教学过程中。

目标教学的测评就是对实施目标教学管理的效果进行检测和评价。要建立测评试题库，这包括按测评等级编制、按测评主体编制、按复杂程度编制单项测评和综合测评系列。以帮助学生确定是否进入下一级学习，增强学生自我评价意识和评价能力，确定学生的综合语言基础和语言应用能力；实施测评的原则包括自主性原则、比较原则和全面性原则。并以自我测评与外部测评结合，以自我测评为主。

参考文献：

[1]程达.教学目标论，湖南教育出版社，2000

[2]李观仪.具有中国特色的英语教学法，上海外语教育出版社，1995

[3]李祝文，韩云永，郭伦.目标管理理论与实践，解放军出版社，1988