王 威，吴 宏

教师在课程变革中的身份
——基于自我与他者的视角

王 威1，吴 宏2

(1.哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨150025;2.黑龙江省教育学院，哈尔滨150080)

教师作为课程变革的主体，在课程变革中充满了自我怀疑，也存在着一定的身份的缺失。随着课程变革程度的加深，教师与学生、教师、家长、学校领导、专家学者的关系也发生了改变。通过教师自我与他者的关系来进行身份的定位，以此探究教师的身份，具有一定的理论探讨价值。

课程变革;教师;身份

课程变革由于市场化、全球化以及知识经济等的影响，变得越来越复杂，充满了不确定性，参与变革的人员也更加多元，学者专家、学校人员、家长以及学生等都参与得越来越深入。教师在课程变革的进程中，不断探究身份的定位。肯尼思·格根(Kenneth Gergen，1991)坚持认为，一个人的身份在他移向与他人关系的网络系统时是不断出现、重新创造和重新构建的。在当今时代，“自我被重新界定，它不再是其自身的本质，而是与事物的联系。”［1］在某种意义上，教师是在与他人的相互作用的过程中，来界定自我的。最近几十年来，课程理论界通过争论，提出了反思性话语和自我身份的问题。但同时，批判性的反思带来了自我怀疑和自我身份感。

一、教师身份的缺失

在我国，课程变革通常由教育行政部门决定推行，组织专家学者，赋予其课程研发的任务，决定课程变革的方案。教师则成为变革方案的执行者，虽说在课程变革中处于核心地位，但仅是体现课程变革，专家学者希望教师能忠实地体现课程的理想，教育行政部门通过学校与教师取得一定的政绩。……