孙薇薇

（宿州卫生学校，安徽 宿州 234000）

一 传统会计教学模式的不足

会计是经济管理的重要组成部分，是社会大生产分化出来的一门学科。既然这是一门对生产过程中所消耗的人力、物力以及半成品、产成品等的计量与计算的学科，则理应结合社会实践开展教学。传统的会计课堂教学则在此方面相当欠缺。

首先，传统惯用的“课堂讲解”外加“课外习题”的教学思路已经十分老化，尽管不少教师在课堂知识的深度上做出很多努力，他们力图将会计知识讲得深入浅出，让学生能理解原理，学会应用，同时希望布置很多习题帮助学生巩固强记。然而，这种方式下，会计知识的宽度延伸不够，学生学习十分被动。

其次，中职教育是一种职业教育，对学生与社会需求接轨要求较高。传统教学模式下中职学生感性认识较多，理性思考不足，他们更多地思考如何获得更高的考分，而非如何将这些知识应用到实践中，如何让会计变成一个更合理高效的工具。

第三，传统教学模式下，灌输式教育使得学生产生极强的依赖心理，他们不积极寻求问题的解决途径，而是试图让教师告诉自己该怎么做，往往会出现，老师不在或者离开老师的帮助，就表现地无所适从。

由此，打破传统的教学束缚迫在眉睫。教师应积极帮助学生学会自己提出问题、开展探索、解决问题，并能够更多地结合社会，了解现实，感悟人生，获取实践经验。这些都远比枯燥、无味、重复地灌输教学更有意义，也更加高效。换言之，开展探究式教学，帮助学生自觉养成开放式、探究式的学习思维，在教师引导、学生主体的教学氛围中实现师生互动显得十分必要。

二 探究式教学的实施策略

值得关注的是中等职业教育的生源基础相对薄弱，由于受到家庭教育环境等各方面因素影响，他们对知识的理解能力比同龄学生略弱，不少学生有较强的逆反心理。这就更需要广大教师有足够的耐心、信心与决心，帮助学生纠正这些问题，真正将学生的成长视为最重要的教学目标，从而帮助他们全方位提升会计素养。

（一）增强问题意识，做学习中的主人

中职学生在学习过程中十分缺乏主动性，不少学生容易自暴自弃，心思难以放到学习上；不少学生将学习视作为负担，提到学习专业知识，压力很大；还有一部分学生尽管也十分上进，也想好好学习，但心有余力不足，由于学习方法落后、学习习惯不良，学习效果也不佳。

教师在教学过程中不可忽视他们的实际情况，真正改变他们所扮演的“被动接收”角色，还得从他们的现有水平开始，由浅入深，以《错账更正》会计教学为例，给班级学生分成几组，每组分别担任财务总监、财务核算、出纳等岗位，给他们布置一个由于记账凭证弄错导致的一系列连锁问题，要求各个岗位的同学根据已学的知识，分别指出自身应该如何参与纠错，如何避免此类问题的再度发生。各组学生纷纷讨论热烈，跃跃欲试，这种方式可以让学生们在交流中发现会计问题，并通过积极参与发现其他同学的优点并不知不觉中学习，促进他们从已知向未知领域的开拓。

为了增强学生的问题意识，帮助他们重拾学习的信心，做学习的主人，教师还应该不断地从生活中找出话题，从国内外热点中寻找切入口，以“次贷危机”中的某一个企业问题为例，让同学们积极参与到这些基本分析中，让他们多思考。如果我是这个银行行长，我该怎么办，如果我是这个企业财务总监，我该怎么办。只有真正地给自己崇高的使命，让学习成为解决问题的帮手，而不是为了学习而学习，为了知识而学习，才能充分调动他们的积极性与主观能动性，使得他们产生强烈的问题意识。真正发现问题、探索问题并解决问题。

（二）关注学生差异，设置“思维冲突”

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个学生都有自己独到的观点，教师应该能发现学生的慧眼，鼓励学生积极学习，减少对他们信心的打击。有不少教师在教学过程中，难免产生情绪性倾向，比如更喜欢那些上课认真听讲，思维相当活跃，思考问题透彻的学生。课堂就成为了教师与优秀学生的互动课堂，那些基础中等或者薄弱的学生有时候甚至插不上话，失去了课堂的主动权。长此以往，优者更优，弱者更弱的状况很容易发生。

关注学生的差异前提是尊重学生的差异，有些学生擅长会计知识的识记、有些学生擅长算盘的应用、有些学生擅长实验、还有些学生更喜欢参加各种实践活动。因此，教师不可一概而论，给他们更多参与的机会。针对学生的特长，教师可以从两方面突破：第一，为培养他们的兴趣，学生擅长什么，就多让他们做什么，例如让擅长算盘的同学多课堂上演习，利用其表现欲促进其更加精准化应用算盘。第二，教师应提示学生，社会需要更多综合性的人才，只有方方面面都有所涉及，同时有所长，才能顺利融入社会，取得成绩。因此，他们应在特长的基础上，好好弥补弱项，避免出现“木桶效应”，使得特长被短处所制约，最终会计能力与综合素养得不到提升。在小组合作教学中，教师进行分组分配时，要考虑到各个学生的状况进行合理的小组分配，例如每个小组都搭配一些基础知识扎实的与基础知识薄弱的学生，每个小组都纳入动手能力较强的与动手能力较弱的学生，这样每组的实力相当，避免了部分小组过强，使得另外一些组积极性受挫的现象。

“思维的冲突”是促进学生开展探究式教学的有效手段。众所周知，发现问题往往也是思维困顿之处，如何解决这些矛盾，让思维的冲突之结打开，是促使知识更加条理化、系统化的基础。以“固定资产”的学习为例，教师在课程教学过程中应不断深入剖析，一针见血指出学习干扰。教师对固定资产可以提问如下：“买价、运输费费、税金、保险费用”等都是固定资产的价值，而之前学习采购原材料时，同样是购买，为何那时所需缴纳的增值税是通过进项税额开展核算（应交税费—应交增值税），而不是列入到材料采购成本这一栏目之中？这时候很多同学都打一个激灵，是啊，为什么这样呢？这时候同学们开始积极翻阅资料，回顾先前知识，积极参与讨论，后来才确认，原来因为增值税是隶属于流转税的，是价外税。所以不可列入采购成本。由此，学生的思维之门被大开，学生的分析、归纳、对比、演绎能力也进一步增强，探究问题的深度与宽度也前所未有地增强。

（三）应用信息技术，开展多媒体探究教学

现代网络技术的发展，使得会计信息化程度也大幅增强。计算机网络技术的发展，对中职会计教师也提出了新的挑战。如何把握信息技术，巧妙利用，达到事半功倍的教学效果，是摆在不少会计中职教师面前的难题，尤其是摆在老年会计教师面前的难题。

首先，中职会计教师应该尽可能多利用网络，收集一些网络课件，利用动态flash 等技术，让学生更真切地感受到会计账务的处理过程。同时，教师可建立QQ 互动群、新浪微博专用互动群等，让同学们在课余时间也多交流、多学习。其次，中职会计教师可将一些原创的资料整理成文字、图片、视频等资料，将这些资料上传到班级信箱或者专业课程开发页面，让学生学习的热情进一步提高，学习的成本降低。

开展多媒体探究教学，还应结合多元化的教学方法，如生活化教学、情境创设等，进一步提高学生分析思维能力，促进师生之间的互动。以“会计平衡式”这一内容教学为例，课堂之初，教师就可以提出掌握“资产=负债+所有者权益”这一会计平衡等式是本节课教学的目标。教学材料与背景都以全班同学积极创建公司开始引入，让学生去主动寻求公司怎样筹运资金、如何使用资金，一旦资金缺乏应该如何予以解决，使他们参与到教与学的全过程之中。教师应引导课堂形成民主、开放、平等的氛围，允许学生大胆发表自己的见解，让题目被动地学习知识变成主动地探求知识。

（四）客观评价，真正寓教于乐

对学生的评价直接影响了学生进一步学习的积极性，也直接关系了学生日后学习的侧重点。教师对学生的评价应从多角度、多层次展开，以公平、公正为原则开展。书面成绩、态度、技能等都应该成为评价的考虑因素。以学生某一次实习为例，教师可以从实习态度、实习技能、实习总结三个方面评价，学习态度应包含爱岗敬业、诚实守信、精益求精等各个方面，可占35%，实习技能指的是完成业务的能力以及完成的数量与质量状况，可占55%，而学习反思与总结是能够帮助他们发现问题，更快地提高的工具，占20%。

除此之外，教师还应该发动学生之间相互评价，鼓励学生对教师提出意见，对教师的教学手段与教学能力进行评价。真正以学定教，让学生成为学习的主人，寓教于乐，才能让每个学生在探究中获得更大更快的进步。

三 探究式教学实施应关注的问题

（一）确保探究目标的指向性与可行性

探究的目标是确认探究内容，选择合适的学习材料，安排有效的教学条件，开展调控教学环境的依据。因此，探究目标决定探究教学的活动走向，探究教学的每一个环节都应该指向探究目标。缺乏清晰的目标，整个探究活动就变得盲目，最终也将使探究成为不可能。避免中职会计教学成为一盘散沙，每节课前做好充足的准备工作，确保目标的指向性与可行性，是教师必须关注的。

（二）辩证看待学生主体与教师引导的关系

探究式学习强调学生的主体地位，但并不意味着可以忽视教师的指导。只有有效的、适时的、合理的引导，才能更好地帮助学习提升认识，增强素质，真正在探究中有所斩获，不断提高探究的能力与水平。在具体的教学过程中，教师要确保引导介入的时机，如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了？在实际教学中，有些教师往往介入得过早，此时学生尚未充分自主探究，以致阻碍学生本可以自主发现的机会；还有些教师介入过晚以致让学生过久地处于无助状态；有时教师不必要的指导剥夺了学生的尝试，以及错误和从教训中学习的机会；有时教师的指导不充分，致使学生手足无措。

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