魏玲玲

（河北广播电视大学，河北 石家庄 050071）

开放大学是以现代信息技术为支撑，面向全体社会成员，开展学历和非学历继续教育，办学网络立体覆盖全国城乡，没有围墙的新型远程开放大学。在这种崭新的学习环境与模式下，新理论、新技术、新方法的探索与应用日显重要。参与式理论与方法在开放大学教学中的运用，是一个颇具研究价值和实际意义的课题。

参与式理论方法是指发展主体积极地、全面地介入发展进程或发展项目中有关决策、实施、管理和利益分享等过程的一种方式方法，主要应用于农业生态、发展项目以及社会科学的研究中，在开放大学教育教学中的应用，还是一个全新的课题。参与式发展理论强调尊重差异，平等协商，通过组织成员积极、主动地广泛参与，实现组织的可持续、有效益的发展，使组织成员能够共享发展成果。这种思想与观念对开放大学教学组织的设计、教学资源的创新、教学手段的改善、教学过程的优化、教学效果的提升等，都有一定的启迪和应用价值。

一、参与的程度：教学设计的科学性

开放大学是一种开放、灵活、适应性强、针对性强的新型大学模式。开放大学的教育必须建立在科学的教学设计之上，才能提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内学到更多的知识，最大幅度地提高各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。参与式教学设计是一种全新的教学思路和教学策划的体现，是实现教学目标的计划性和决策性活动。

1.以参与为中心的设计

开放大学的核心理念是开放——教育观念的开放、办学方式的开放、培养模式的开放、学习对象的开放、教学资源的开放、教育过程的开放和管理方式的开放。然而“开放”并不意味着放任自流、听之任之，而是一种深度参与和积极参与。学生参与包括参与教学设计、参与教学过程、参与教学评价、参与教学管理等。参与涵盖三个指标，即认知参与、情感参与和行为参与。传统的教学设计，更多关注的是教师的“教”，而开放教学应通过“学”的策略设计，使学生有计划、有目的和有准备地参与到教学活动中来，从而实现随时、随地、随心、随愿、随意地高效学习。

2.以学生为中心的设计

以学生为中心，是开放大学的办学理念，也是贯穿整个教学过程、渗透全部教学环节的实施方略。学生是教学过程中的认知主体，教师在教学实施中发挥主导作用。教师除了传统意义的“传道、授业、解惑”，还是学生学习的组织者和引导者，是信息海洋的导航者和把关人，是合作学习的设计者和辅导员，是教学情境的创设者和总导演。教学设计的关键在于突出学生的深度参与——主体性、全员性、重过程、重体验、重应用，要调动学生学习的积极性、主动性和创造性，鼓励学生自觉介入教学活动的每个环节，从而获得知识、发展能力和提高素质。

3.以学习为中心的设计

参与式理论下的教学设计，要把学生对学习的参与——“学”，作为教学设计的中心和重点。在教学设计中充分关注“学”的方方面面，包括学习动机与兴趣、学习目标与内容、学习时间与地点、学习环境与氛围、学习方法与技巧、学习模式与手段、学习资源与媒体、学习状态与效果等。真正实现任何学生在任何时间和任何地点都能学到任何知识，使每一位求知者学有所教、学有所成、学有所用、学有所乐。

二、参与的广度：教学组织的合作性

参与是人们相互间的一种自愿贡献，参与式理论注重建立伙伴关系，倡导协同作战和合作共赢。参与式方法启发我们，开放大学的教学活动在师生分离、生生分离的状态下，同样离不开参与，离不开合作。随着网络技术的发展和教育理念的变革，合作学习被认为是极有发展和应用前景的网络教学策略之一。

1.培养合作学习观念

参与式不仅是一个过程、手段、工具，还是一种思想、精神、理念。按照学习者之间的关系，可将学习行为的类型分为个别学习、竞争学习和合作学习。开放大学在强调个别学习和自主学习的同时，也应鼓励竞争学习和合作学习。在教学组织方面，通过对学生学习动机、认知水平、学习能力、学习风格的细分，教师设计与控制合作学习方案，自主学习与协作学习相结合，从而提高集体的协同效应。

2.创设合作学习环境

开放大学准永久性地不设学习集体，关键在于利用计算机网络及多媒体等相关技术，构建合作学习的虚拟环境，包括组织环境、空间环境、硬件环境、隐性环境和资源环境等。在网络环境下，学生可以通过E－mail、BBS论坛、QQ群、ICQ、电子讨论室、IRC实时聊天、News新闻组、MOO虚拟环境、Cu－SeeMe视频会议等认知工具，在师师之间、师生之间、生生之间，沟通信息共享知识，交流思想展开讨论，从而促进师生之间的教学相长，推进学生之间的相互交流。

3.开展合作学习活动

合作学习活动的形式可以是多样的，如互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学等；合作活动的时机可以是灵活的，如学前探究、学中研讨、学后归纳；合作活动的内涵可以是丰富的，如人力的合作、智力的合作、信息的合作；合作活动的效果应当是明显的，如目标的实现、任务的完成、交流的充分。

三、参与的优度：教学手段的多样性

参与式理论认为，参与是分类别和档次的，从不同的角度可以将参与分为自主性参与、主动性参与、被动性参与、适应性参与、诱惑性参与等。要提高参与的效度与优度，需要方法和手段，需要技巧和策略。开放大学的教育也是一样，要提高教学的效果与质量，需要先进的教学理念、多样的教学手段、科学的教学方法、实用的教学资源和优质的支持服务。惟其如此，才能吸引学生参与，激励学生参与，满足学生参与。

1.教学方式的多样性

开放大学强调适应学习主体多样化和学习需求多元化趋势，为学生提供不同层次、不同形式、不同内容和不同类型的教育服务，满足学习者随时随地的学习。面对开放的教育对象、开放的学习时间、开放的学习地点，必须建立健全网络课程辅导教师的导学、助学、督学和促学机制，开展全方位的教学支持服务。

2.教学方法的灵活性

建构主义认为，知识不是一种外在的客观存在，而是学习者主动建构的结果。在开放教育中，根据学生特点和需求，运用多种手段引导、激励、培养学生的参与能力至关重要，能有效激发学生参与教学过程的积极性，实现和提升参与式教学的效果。开放大学的教学方法应该是多样的，诸如讲授解析式、熏陶引导式、发现探究式、论辩研讨式、训练实践式等。教师在教学过程中为学生创造良好的参与条件，提供充分的参与机会，鼓励学生大胆参与，引导学生主动参与，使学生主体性得到充分的发挥和发展。

3.教学资源的适用性

强调质量是开放大学生存和发展的生命线，提高教学质量的关键是教学资源建设。开放大学的首要任务是通过现代信息技术手段，整合社会优质教育资源，通过改造、新建和整合，推进数字化学习资源建设。学习资源应是多层次、多类型、多形式和多媒体的，具有适用性、针对性、实效性和丰富性的特点。将文字资料、广播电视、录音录像、CAI课件、VBI信息、网络资料等各种媒体相辅相成、共同发挥作用，以满足学生自主学习的需要。

四、参与的效度：学生学习的主体性

参与式发展思想的核心在于，强调发展过程的主体是积极的、主动的人，只有人的发展在项目实施过程中得到强化，这种发展才是可持续的、有效益的发展。参与式理论强调以人为本，应用在教学中就是以学生为本，以教学为本，以质量为本，充分调动学生学习的主观能动性，鼓励学习者踊跃参与教学过程，使其成为其中的积极成分，这才是开放大学教学的根本。

1.教学激励引发参与动机

参与式教学的理论依据，运用了心理学的内在激励与外在激励关系理论。学生的学习是由内在的学习动机和外在的学习动机共同促成的，从学生的内部需要入手，通过教学激励策略，唤起学生求知的内在动力，调动学生学习的外在动机。教学激励的方式是多样的，诸如目标激励和榜样激励、尊重激励和情感激励、赞美激励和关怀激励、沟通激励和信任激励、竞争激励和奖惩激励、挫折激励和成功激励等。

2.支持服务满足参与需要

开放大学的教师似乎是隐形的、无形的，其实，教师却是隐形胜显形、无形胜有形。教师潜身于网络之中，担当着多种角色。对教学而言，是远程教育的组织者、开放学习的指导者、媒体资源的建设者和支持服务的完善者；对学生而言，是学生观念的转变者、学习动机的维护者、学习方法的指导者、学习习惯的培养者、学习潜能的开发者。教师只有想学生之所想，急学生之所急，帮学生之所需，才能做到有问必答，有求必应，有惑必解，有难必帮。

五、参与的深度：教学氛围的民主性

参与性方法的核心主题是“以人为本”，是如何体现人的权利的过程，可以简单的表达为“善待人们”。参与性理论强调尊重差异，平等协商，在参与式活动中，尊重和接纳参与者的多样性和差异性，赋权给每个个体和群体，真诚平等地对待每一位参与者，促使参与者行动起来。参与式教学积极倡导平等民主的学习氛围，创设开放而生动的教学情景，营造积极而宽松的思维状态，为每个学生都提供宽广的发现和创造机会。

1.提供平等的学习机会

实现民主化的关键问题，是尊重、珍视、关爱每一位学习者，了解学习者的意愿，倾听学习者的心声，发现学习者的需求，给学生参与教学的空间、机会、权利。为学生创造无处不在、无时不有、无所不能的智能化学习环境，提供各类数字化、结构化、可视化学习资源，便于其自主选择、各取所需。要搞好校内校外、线上线下、网内网外的个性化的学习服务，满足学习者移动学习、泛在学习、无缝学习需要。

2.营造宽松的学习环境

开放大学大力倡导自主学习、导助结合、多维互动的教学模式，通过网络助学、资源助学、服务助学、同学互助，营造治学育人、尊重奉献、互相关爱、和谐宽松的教育环境。在网络环境下，教师通过引导学习思路、指导学习方法、督导学习过程，通过面对面的人际互动、网上实时教学活动，充分体现教与学的互动性、开放性和即时性等特点。

3.建立和谐的师生关系

师生关系是教学中最基本、最重要、最核心的人际关系，它不仅是教育实施的背景条件，而且具有潜移默化的教育功能。开放大学教学中的时空分离、师生分离、生生分离、教学分离、教管分离，是建立、维系师生关系的劣势和弱势。开放大学的关键在于利用网络的畅通、平台的互动、系统的运转，创建多元多维的沟通途径，缩短师生之间的空间距离，拉近心理距离，在教学过程中建立民主、平等、和谐的师生关系。教师只有做到研究人、了解人、关怀人、尊重人和培养人，产生教学共振——情感共振、认知共振、思维共振，才能实现教学的民主化、个性化和高效化。

六、参与的力度：教学过程的互动性

参与式理论强调“参与”、“互动”。“参与”本身就是一个“互动”过程。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。参与式教学理论倡导教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位，整个教学过程是师生交往、生生交互、共同发展的互动过程。任何教学行为都离不开互动，互动贯穿整个教学过程，开放教育也不例外。开放教育不是“放羊式”的放任自流，不是“独闯式”的各自为战。在师生准分离的状态下，如何加强教师与学习者的沟通和联络，是开放大学必须解决的现实问题。

1.互动的师生关系

教学是教与学的交流、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，从而达到共识、共享、共进、共赢，实现教学相长和共同发展。任何教学行为都离不开互动，互动贯穿整个教学过程，是教学过程中的一个必要环节，是师生之间情感联系的纽带。开放大学师生准分离的状态，并不意味着师与生是绝缘的，教与学是割裂的。远程教学师生之间超越了面对面的交流，实现的是跨越时空的网络沟通，这种交互讲求深度、广度和频度，是平等的、发展的和入心的。

2.互动的生生关系

参与式活动是一个参与、互动、体验、探索的过程。参与式教学是组内成员之间的互助合作活动，是交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程。参与式教学中，每个参与者都是教学资源，受教育者是整个教学活动的核心。在基于网络的沟通活动中，生生之间互相启发、互相评价、互相激励、互相促进，实现资源共享、信息交流、增长见识、开拓视野。同时，交互还可以消除孤独感、减轻疏离感、增加归属感、增进集体感。

3.互动的网络平台

网络教学平台是教学最主要的呈现方式之一，开放大学的网络平台，不仅是全新高效的信息平台，还是多维互动的无缝平台。在教育者之间、学习者之间、教育者与学习者之间实现实时、非实时的对话、交流、沟通和互动。这种互动是全方位、多维度、多向度的，可以实现不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式和不同个性的表达。

4.互动的教学资源

互动资源是指教育资源通过教育平台进行的相互交流展示与彼此分享。开放大学建设的重中之重，是以目标驱动、情境驱动、问题驱动为主导，设计丰富多元、灵活多变的互动教学资源。实现浅层与深层互动、课内与课外互动、基础与扩展互动、课程与空间互动，这种互动不是形式上的互动、浅层次的互动，而是实质性的互动、高效能的互动。互动的资源具备畅通、迅速、强大的信息导航功能，具备快捷、便利、高效的资料检索功能，可以实现个性化、实时化、人性化的资源推送服务，满足所有学习者进度更快、标准更高、效果更好的学习需求。

以开放、责任、质量、多样化和国际化为核心理念的开放大学，肩负着建设全民学习、终身学习的学习型社会的历史使命。开放大学的建设是一项宏伟而复杂的系统工程，教学质量保证体系正是这项工程的关键环节和核心步骤。我们探索参与式理论以及其他新理论、新思路、新方略在开放教育中的应用，旨在提高开放大学教学的质量和效果。在教育对象开放化、教育形式个别化、培养目标个性化的开放大学里，逐步实现教育观念的国际化、教学手段的现代化、教育资源的多元化、学习媒体的数字化、教学组织的科学化、教育过程的最优化、教学效果的优质化，更好地推进开放大学的建设和运行，实现“人人皆学、时时能学、处处可学”的理想目标。

［1］钟有为，黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点［J］.安徽教育学院学报，2007，（4）.

［2］俞嘉，吴英山.参与式教学的理论与实践初探［J］.宁夏教育科研，2008，（1）.

［3］胡吉成.开放大学互动学习资源的设计［J］.中国远程教育，2011，（10）.

［4］牛玉兵，高庆年.参与式教学在远程开放教育中的应用［J］.江苏广播电视大学学报，2011，（6）.

［5］章玳.学习支持服务：开放大学的视角［J］.现代远距离教育，2011，（5）.

［6］李培福.国家开放大学建设的挑战与路径选择［J］.继续教育研究，2012，（3）.