对在校留学生汉字部首内化情况的调查研究

2012-04-04宋仰凝

科学之友 2012年15期

宋仰凝

（山西大学文学院，山西太原 030006）

1 调查目的

目的：了解留学生对汉字部首的内化情况。

偏旁部首是汉字的一大特点。偏旁主要包含形旁和声旁，而部首是表意义的偏旁。汉字大多数是形声字，部首可以帮助学生了解字义、记忆字形，利用部首纠正错别字也会收到很好的效果。所以，部首的识记对于留学生掌握汉字有重要的意义。本组调查问卷设计的目的在于考察留学生学习基本部首后，遇到具有相同部首的生字时的猜测能力，即对汉字部首的内化情况。

2 调查方法

方法：测验法——选择题型。

本组调查方法采取的是测验法。题目均为选择题，题型简单，且便于留学生进行猜测。有关知识部分的选择题共26道，分为4部分。其中1~7题为第一部分，给出汉字，选择部首。此题设计是直接考察留学生对偏旁部首的识记和直接感知，属于基础，可以反映学生对部首的掌握情况。第二部分8~13题，给出汉字，选出与其是同一类的字。此题的设计是考察留学生对部首的观察和辨别，可以反映学生能否找出相同部首并大胆假设的能力。第三部分14~19题，将选取的汉字拆成两个部件，其中，不是部首的偏旁出现在题干，部首出现在选项中。让学生选出能与其组成正确汉字的部首。此题设计较难，考察的是留学生对汉字拆分后的再次组合的能力，可以反映留学生对汉字部首和偏旁的单独识别能力。第四部分20~26题，给出一个复杂的汉字，但是部首是学过或前面见过的，选项提供这个汉字与什么有关。考察留学生对部首举一反三的能力，从一定程度上反映留学生对汉字部首的内化情况。

除主要考察的选择题外，还另外列出一些其他常见的部首，让留学生选出他们认识的部首还有哪些。目的是了解他们对其他基本部首的掌握情况及知识储备。随后设置两个基本问题，询问留学生认为学习汉字部首难不难，对认识生字有无帮助。最后设置开放性的问题，请留学生提出对汉字教学的建议。

3 选择被测试的人员

由于希望得到最大限度的回馈，本组对所有能接触到的在校交流学院留学生进行了问卷的发放。根据收回的问卷统计，被测试的人员（15人）情况见表1。

4 调查材料

表1 被测试的人员情况

本组调查问卷的材料大部分都是典型的左右结构的形声字，并且部首都集中在较为简单的动物类型，如“虾、鸡、鲸、狼”等。个别的有上下结构，如“犀”。每个题型的形声字都具有一定的代表意义，题干容易理解。选项中有部首，有偏旁；有独体字，有合体字，也有拆分后的简单笔画。

5 调查步骤

5.1 材料选取

本组成员以《新华字典》为主要依据，参考HSK汉语水平词汇大纲的范围及现代汉语语料库，选取符合本问卷调查的形声字。

5.2 选择方法

翻阅《新华字典》，只选择左右结构的形声字，部首都是“虫、鸟、鱼、犭、

、马”等，且将笔画繁多的字排除。参考现代汉语语料库，选出常见的形声字。最后根据汉语水平词汇等级大纲，将符合要求的形声字作为主要调查材料。同时，因为调查目的的需要，专门留下部分较难的超纲字词，以考察留学生对部首的内化情况。

每一部分的题型均由本组成员共同编撰，难免有不合理之处，有待改善。

5.3 调查问卷的发放与回收

问卷于2011年12月26日由本组成员发放给山西大学交流学院在校的30位留学生，课后发放让留学生完成，并于2012年1月6日收回。共收回有效问卷15份，回收率为50%。不排除课后查字典的情况。

6 调查结果与结论

从调查结果来看，大部分留学生，不论初、中、高级，都对汉字的偏旁部首有一定的了解和自己的认识。每道题中，选择人数最多的选项，基本上就是正确答案（第2题除外）。问卷调查结果达到了预期效果，能客观反映留学生的学习情况。出乎意料的是，有一份问卷全部正确，这是一份来自韩国的留学生，汉语水平为高级，在中国学习汉语一年，曾在国内学过汉语。从卷面能看出，该同学基础扎实。因此，只要肯下工夫，汉字的部首就不难掌握。

6.1 对部首的思维定式

在第一部分选择部首的7个题目中，有6道题的形声字部首在左边。1/2以上的留学生在选择部首时，答案全部为左边的结构。第2题的“鹅”字，也把部首选为“我”。这是一种对部首的思维定式，认为汉字左边的部件就是部首。此种现象说明，留学生有一定的汉字基础，但是还不灵活。在平时的学习过程中，可能遇到部首在左边的情况多，因而留学生习惯性地认为部首就选左边的结构，从而形成思维定式。

在教学过程中，教师可适当强调在右边的部首，如“攵”“刂”“欠”等。并且不断重复形声字的概念，形旁是部首，表义，声旁表读音。同时也应当培养学生在判断部首时，勤加思考和查字典的能力。

6.2 部首变换位置后不敏感

最典型的是第13题。题目要求找出与“牦”是相同部首的字，有的留学生选择了“鹅”或“蝶”，而没有看到“犀”中的“牛”变了位置。此题较难，没有选对可以理解。本题带有迷惑性，考察的是留学生的观察能力。选择左右结构的学生只是注意到了字形上的相似，没有仔细观察到相同的部首。此种现象反映出留学生对汉字部首的位置不甚了解，接触最多的可能还是左右结构。

在教学过程中，教师可以循序渐进地向学生介绍不同位置的部首，如上下结构、包围结构等。需要使学生有这样的概念，部首的位置在通常情况下相对固定，但也不是一成不变。认识一个部首后，当它位置有所改变时，应当大胆去猜测。

6.3 对汉字偏旁没有概念

当汉字拆成两个偏旁后，大部分留学生完全不认识。此部分题目确实较难，从问卷整体看来，正确率很低。能做对的应该是学过的汉字，没学过或没见过的部件不太可能组合对，并且也分不清楚哪个偏旁在左，哪个在右。有些留学生将选项和题干中所有可能的组合全都写出来，即使这样，也没有选对。有部分做对的学生，也有可能课后查过字典。经反思，此部分出题难度太大，对留学生的学习程度考虑欠佳，今后应不断完善。

在教学过程中，教师可以引导学生注意观察汉字的偏旁，及相同的偏旁可以和不同部首组合成汉字的例子。如“工”—“江”“红”—“杠”；“中”—“种”“肿”—“钟”等。不一定要学生完全掌握，但是需要有整体印象。

6.4 通过汉字部首猜测字义能力普遍很强

第四部分中，题干给出的汉字都比较复杂。但是部首仍旧是前面已经接触过的，如“虫、鸟、鱼、犭、马”等。通过对部首的观察，留学生能猜测出它们分别与虫类、鸟类、鱼类等有关，能做到举一反三。此部分题目在整张问卷中正确率最高。我们发现，即使是学习时间短，对部首没有概念，且在前面题目中错误较多的留学生，这部分的选择题也几乎都能选对。这说明，部首的出现是有一定象征意义的。留学生通过观察，能够判断出与什么有关。从某种程度上说，留学生已经有一定的内化能力，这种能力将对留学生在阅读遇到生字时，有一定的帮助。

在教学过程中，遇到有象征意义部首的生字，教师可以先鼓励学生大胆猜测，然后再进行讲解。也可回顾曾经学过的相同部首的汉字，使学生积极联想，举一反三。对于猜测正确的答案，给以及时的肯定。从而逐渐培养留学生对汉字的感性认识，并且上升到理性认识。

6.5 常见的基本部首掌握情况良好

除以上调查所用的与动物相关的部首外，问卷最后列出汉字中一些基本的部首，如“忄、亻、氵、刂、扌、纟、艹、辶”等，请留学生圈出他们认识的部首。结果显示，很多同学全部认识，有的写出了“竖心旁、三点水”等，甚至有的学生在每个部首旁写出了例字“愉、偏、洪”等。可见，经过一段时间的学习，留学生对常见的基本部首已经有了良好的掌握。在教学中，部首教学已成为汉字教学中必不可缺少的环节。

7 留学生们对汉字教学的建议

在收上来的15份问卷调查中，在学习汉字部首难易程度上，认为容易的有3人，一般的有8人，难的有3人，不知道的有两人。在学习部首对认识生字有无帮助上，认为有帮助的有9人，有时候有帮助的有4人，没有帮助的1人，不知道的1人。由此可见，1/2以上留学生认为，学习部首对认识生字是有帮助的，且难易程度一般，这对教师的汉字教学给予了很大信心。

有几位留学生对汉字教学提出了自己的建议。其中一位法国留学生写到“教麻将”，虽然有些不着调，但是也能从侧面反映出中国文化对留学生的吸引。与其相似的还有一位日本留学生，她写到“我想学二胡、口语、文化”。另一位日本学生的建议是“学习中国的古典，特别是唐诗，令外国人对中国文化感兴趣”。可见，文化和语言学习密不可分。对外汉语教学既是一种语言的教学，又是一种文化的教学，在教学过程中不能忽视文化的作用。一位日本留学生用英文留下了建议，大意是“希望讲汉字背后的故事，这样学习起来会更有趣”。汉字的形成和发展有着悠久的历史，教学中适当画些有代表性的甲骨文，可能会激发留学生们对汉字更大的兴趣。马达加斯加的一位留学生建议到“应该好好地教笔顺”。笔顺的正确与否直接影响到汉字的书写和识记，所以在教学中，应当引起教师的重视。