邓晓明 周学恒

（1.哈尔滨工程大学 外语系，黑龙江 哈尔滨 150001；2.盐城工学院 人文学院，江苏 盐城 224051）

在EFL课堂中，教师的话语不仅是组织有效教学的工具，也是学生获取可理解性输入的主要来源［1］（P189）。可以说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败［2］。语言学家Long ＆Sato［3］，Chaudron［4］等人依据课堂话语在形式和互动上的特点对其进行了分类。近年来国内的教师话语研究也取得了显著成绩，不仅对国内英语教师课堂话语数量、教师提问和反馈方式等进行了实证调查，还对中外教师课堂互动进行了一些对比研究，如李素枝［5］、胡青球［6］、张奕［7］等。然而，国内现有研究较多集中在中外教师的反馈语上，在取样、研究角度、研究结果等方面存在显著差异。本研究关注中外教师话语的数量、提问和反馈方式，以期发现不同国籍语言教师在课堂话语上的异同，进而寻求通过提高课堂话语质量改善学生学习效度的途径。

一、概念与研究背景

（一）课堂互动

语言“输入假说”强调，对语言输入的理解是语言习得最基本的途径，语言教学就是要使学习者尽可能多地接受可理解性输入，这也部分解释了国内课堂教师话语在课堂语言中占据绝对优势的现象［8］。而“互动假说”自其被提出起，就突出了互动式调整的语言输入的重要性，认为其有益于语言习得的发生，因为它针对学习者感到困难的语言形式，有的放矢地提供他们需要的信息［9］。Long认为，二语学习者之间的互动使他们对交流中不明确的话语意义进行协商，并借助彼此的反馈与支持来修正表达，从而有助于学习者第二语言体系的发展。……