王小英

（东北师范大学 教育学部，吉林 长春130024）

对教学活动中“教”与“学”关系的审思

王小英

（东北师范大学 教育学部，吉林 长春130024）

长期以来，人们对教学活动的认识主要是从“实体论”的角度出发，如“教师中心论”和“儿童中心论”，“以教师为主导”与“以学生为主体”。教学活动真实发生的关键并非实体是否在场，而是“教”与“学”之间辩证关系的确立。“教”与“学”之间的辩证关系表现在相互依存、相互制约、相互作用、相互转化等四个方面。对教学活动的认识应该从“实体论”走向“关系论”。

教与学；关系；相反相成；中介

关于什么是教学，有诸多的阐释，李定仁、张广君（1997）将不同的观点归纳为九类：特殊认识说、认识发展说、传递说、学习说、实践说、交往说、关联说、认识实践说、层次类型说。可见，教学是极其复杂的，从任何一个单一的维度都无法囊括教学的丰厚性。目前，对于教学的界定，比较有代表性的观点为：教学是以特定文化价值体系为中介，以师生间的特殊交往为基本形态，以教与学对成关系为发生机制和存在方式，以促进人与文化的双重建构为根本目的和核心取向的实践活动［1］。

笔者认为，对教学的认识，既不能停留在从教学要素的角度出发，也不能仅从对立的两极来分别阐释教师与学生各自的地位及其作用，如“教师是主导”、“学生是主体”。因为教学活动能够成立的一个关键条件，并不是具备了基本要素，也不是不同要素各自发挥了不同的作用，而是“教”与“学”之间辩证关系的确立。……