王凌皓，杨 冰

（1．东北师范大学 教育学部，吉林 长春130024；2．南京晓庄学院，江苏 南京211171）

先秦原创性教育思想的创生机制探析

王凌皓1，杨 冰2

（1．东北师范大学 教育学部，吉林 长春130024；2．南京晓庄学院，江苏 南京211171）

我国先秦时期产生了一系列内涵丰富深刻、具有重要启发意义、影响广阔久远的原创性教育思想，人们在赞叹先秦哲人深邃隽永的哲学省思的同时，禁不住要追问其创生机制。对此，笔者从学术主体和学术环境两个维度进行深入探析，以期对当今的教育理论创新思考提供参考和借鉴。

先秦；原创性教育思想；创生机制

“机制”一词源于希腊文（mechane），指机器的构造与工作原理，具体指机器运转过程中各个零部件间联动关系及运转方式，后来引申为社会组织作为一个有机整体有效运作所必需的构件质量和联动方式。本文所说的“创生机制”主要指促进先秦原创性教育思想产生的主客观因素及其相互关系。先秦时期是中国古代原创性教育思想喷涌勃兴的黄金时代，百家争鸣、新说迭出的时势造就了一系列影响深远的原创性思想学说，为教育思想的发展注入了全新的血液。诸如儒家提出的“性相近也，习相远也”、“有教无类”、“仕而优则学，学而优则仕”、启发诱导、因材施教、“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“教学相长”等原创性教育命题；道家提倡的“绝圣弃智”、“绝学无忧”、“不言之教”等“顺任自然”的自然主义教育主张；墨家倡导并力行的“量力所至”，主动施教、注重实践和实验的科技教育思想；……